阅读.写作.升格

陶兴国

《普通高中语文课程标准（实验）》“课程目标”把学生需要发展的能力分为“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面，而阅读习惯的培养，写作能力的提高又是其中最基本的发展要求，那么在高中语文学习中如何把阅读与写作结合起来，激发学生的阅读兴趣与创作欲望，提高阅读写作的有效性、针对性，这是每一个语文教师都应该研究的问题，笔者秉承新课程的理念，经过多年的探索与实践，以“阅读、写作、升格”三步流程进行读写教学，颇有一些成效。

一、专题阅读

鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”法国存在主义哲学大师萨特说:“阅读是一种引导的创造。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，离开了阅读，写作或许就成了无源之水、无根之木，高中阶段由于学生课程多，课业负担重，再加上他们思维层次的加深，我们就必须变泛读为精读，变随意性阅读为有目的性阅读，进行专题性阅读，以阅读引导写作，以写作促进阅读，那么如何进行专题阅读呢？

1.划分专题：高中生的阅读范围，无外乎是自然、社会、人生三大块，我们的主要任务或目的就是引领学生由关注自我到关注生活，由思考人生到奉献于社会，由对人的关注引伸到对自然对人类生存环境的总的思考，因而按照这三大块我们把学生的阅读划分为十个专题：走进自然，感悟成长，至爱亲情，生命乐章，诗化生活，和谐人生，祖国你好，时代风潮，阅读古典，科学发展。

2.精选例文：针对各个专题的内容精心组织阅读材料，引导学生根据写作的需要，从不同的角度去解读材料。例如，在“至爱亲情”这一阅读专题中，笔者选择了《你一看就是个当妈的》（赵天祈《新语文学习》2008．3）、《父亲在拐角处等我》（安宁《读者》2008．21）、《纸上阳光》（古保祥《人民网·生命时报》2008．7）、《别让父母再流泪》（韩玉华《广西教育》2007.3）等文章；在“生命乐章”这一专题中，我选择了《生命的本质》（楚女《青年博览》2009.6）、《精神明亮的人》（王开岭《青年文摘》2002.8）等文章以及感动中国人物邰丽华、盲人歌手阳光、盲人钢琴演奏家孙岩、钢琴演奏家朗朗的事迹，引导学生进行多角度阅读……

阅读材料的选择应具备可读性、时代性、现实性，文质兼美，短小精悍，其内容接近学生的生活实际，便于素材积累，行文风格简单明了，有利于学生借鉴，语言清新明快有文采，能激发学生的阅读兴趣。

3.适当点评。教师应对所选例文进行简短精当的点评，也可以适当地引导学生点评例文，从而引导学生对文章进行深度阅读。例如在“至爱亲情”这一专题中，笔者对每篇文章都进行了点评。

《你一看就是个当妈的》：惠特曼说“全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”“你一看就是个当妈的……”朴实的语言勾画出了最真淳的母亲的形象，那就是默默地关爱，无私地付出。弯曲的脊背、褪了色的宝宝椅、道谦时的笑脸，母爱——精细到了苛酷的地步，不论是多才多艺的母亲，还是平凡普通的母亲，所有的母亲都为了儿子的站立而让自己弯曲成桥！

《父亲在拐角处等我》：家是世界上唯一隐藏人类缺点与失败的地方，它同时隐藏着甜蜜的爱——萧伯纳。贫弱的自尊让自己无法面对平凡而又卑微的父亲，可父亲总是用最真的爱包容着自己，拐角处等待的父亲让自己明白了什么是真爱，什么是自尊。成长就是要有一份直面生活的勇气，正视自我的坦然，生命没有贵贱之分，亲情没有高低之别，拥有就是幸福。

适当的点评可以激发学生阅读的兴趣，去芜存精，含英咀华，把材料变成素材，把思想变成启迪，激赏与借鉴选文的行文模式。

二、写作强化

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说“阅读是写作的基础。”专题阅读的针对性或者说功利性应该更明确，阅读就是写作的前提，写作是阅读的升华与再创造。

1.针对新课标的要求，确定训练点。例如在“诗化生活”这一专题阅读中，我设置了“明媚的角落”这一作文题，主要是引导学生去关注那些不为人们关注的生命形态所演绎的精彩，培养他们观察生活的能力，要求他们能够叙身边事，写出具有真情实感的文章。在“至爱亲情”这一专题中我设置了“你，温暖了我的视线”这一文题，强化学生的点题意识。在“感悟成长”这一专题中，设计了“我向往这样的生活”，强化学生描写生活细节的能力，让学生“在细微处显出才华”（叶圣陶）。

2.关注生活，我手写我心。在专题阅读的示例下，在老师的引导下，学生结合自己对生活的观察、对现实人生的思考、对历史的感悟，根据训练要求，进行写作，这样就可以把阅读与生活联系起来，实现阅读材料向生活事例的有效迁移，通过比照生活就更能引起学生情感上的共鸣，对文章的阅读就转化成了对社会人生的观照与体悟，阅读的外延就等同于生活的外延，别人的故事就成了自己的人生经历，自然而然就能写出富有独特个性的文章。

如《明媚的角落》：以后的日子里，我依然会在校园中与他擦肩而过，依然会看到他斜挎着那泛黄的背包坐在校园的一角津津有味地背着他的唐诗，说着他的宋词，可是那些角落在我的眼里不再暗淡，不再阴郁，而有清风明月，鸟语花香。——校园中一位清洁工

《我向往这样的生活》：还记得在房子的侧面，是一个大大的池塘，池塘里的水很清澈，微风徐来，池溏的水面上泛起阵阵涟漪，有时还有一两条调皮的小鱼儿跳出水面，在空中划出一道美丽的弧线。每天晚上，外婆就会和我坐在房子侧面，面对着那一池碎银，吹着清凉的风，我总是依偎在外婆的身边听她讲那过去了事，心中恬静而美好，一种宁静的气息像水莲花一样在心中慢慢地开放……

三、佳作升格

要加强阅读与写作的针对性与有效性，快速地提高学生的写作能力，最有效的途径莫过于作文的升格训练了，其实升格过程就是一个对比阅读、修改提升的过程，“斫却月中桂，清光应更多”，升格训练不仅可以提高文章质量，而且有利于更加牢固地掌握语言文字的运用方法，养成谨严的写作态度和习惯。要升格教师就要告诉学生升格的途径，让学生知道自己作文的优缺点，“文章千古事，得失寸心知”，学生只有明了自己作文的缺失，才能有效地进行升格。

1.拟定升格的要求。在“至爱亲情”《你温暖了我的视线》这一专题训练中，训练的重点为作文点题，因而我提出了三条佳作升格途径：①强化点题，主题明确，立意高远，②文段锤炼，描写深入，细节感人，③行文流畅，思路清晰，结构合理。一篇好的学生作文，其显性的优点主要体现在点题、结构、内容三个方面，如果一篇文章主题明确，结构合理，内容充实，就是一篇很不错的文章了。

2.佳作升格示例。在升格训练中教师应选择有代表性的文章，与同学们进行探讨，指出文章存在的问题，提出恰当的修改意见，并进行修改。“文章不厌百回改”，激情在修改中激荡，思想在修改中升华，真善美在修改中升格。

3.将升格之后的文章与原文进行对比，与专题阅读中的例文进行对比，体会文章在结构、主旨、语言、内容上的差异，让学生进一步熟悉写文章的基本要领。

这样“阅读、写作、升格”就构成了一个“素材积累，能力提高，思想升华”的行之有效的读写训练体系，既能培养学生良好的阅读、写作习惯，又能发展学生的言语交际能力。■