我用短信教作文

何捷

随着生活水平的提高，手机几乎已经成了每个成年人必备的通讯工具，短信也成了大家沟通的常用方式。但利用短信教作文确属于新鲜事，这是我近年来开展的“作文教学生活化”的尝试，现撰文和大家分享。

【缘 由】

说起用短信教作文，源于我收到的一则求助短信。一天傍晚，一位四年级孩子的家长发来信息说一家人正为孩子写作上遇到的难题而犯愁。老师在孩子作文上又一次批注“语句不具体”，这可是老毛病了，这回一家人决定要弄个明白：究竟怎样才能把语句写具体。因为我在福建省内的各大报刊杂志上开设多个小学生写作辅导专栏，留有联系方式，所以家长很自然地想到了我。家长恳请我以短信回复，说是害怕自己转达不清楚。我很乐意帮忙，于是连续编辑了四条短信，通过“校讯通”系统及时发送：

写具体方法一：可以用比喻，比拟等修辞手法，把语句写得具体生动。

例如《翠鸟》一课：头上的羽毛像橄榄的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这些生动形象的比喻，将翠鸟“活生生”地带到读者面前。

写具体方法二：用举例的方法把文章写具体。

一个小作者为表现父亲儿时贫苦生活，举例了父亲当年过六一节，得到的“昂贵”的奖励——五分钱，一小包花生、一颗糖果、在小人书书店看一天的书。这些具体例子让文章生动鲜活。

写具体方法三：用比较的方法把文章写具体。

一作者写《爸爸》用了此法：爸爸只是个医生，而陈某爸爸是博士；爸爸穿得很简单，而李某爸爸只穿名牌；爸爸只知道默默工作，而王某的爸爸三天两头出国。比过之后，一个敬业、朴素的爸爸形象不就具体了吗。

写具体方法四：用数据说明的方法把文章写具体。

例如《鲸》一课：最大的鲸有三十二万多斤重，最小的也有四五千斤。我国捕获过一头八万多斤重的鲸，有十七米长，一条舌头有十几头肥猪那么重。一系列的数据说明就把鲸写得具体形象。

很快就得到家长回复的感谢短信，说是解了燃眉之急。四条短信就让一个家庭获得了快乐，我倍感欣慰。

【启 发】

回味着这份快意，我突发奇想：既然作文是当前困扰许多孩子和家庭的难题，为什么不编辑更多的短信发送给家长，及时、快捷地为更多家庭解决面临的作文困惑呢？我自己对编辑这样的作文短信有信心：首先，近十余年我痴迷作文教学，积累了大量作文教学的专业资料，撰写并发表了近九百余篇的专业文章，出版了两本作文教学专著，并且对当前小学作文教学的现状、模式、流派、困惑、名家思想、国外经验、发展方向等有着比较系统的了解，这是我的理论基础；此外，近几年我在全国十余个地市为家长、教师、孩子做过百余场作文教学讲座，现场收集了许多来自家长、教师、孩子实实在在的困惑，积累了应对的经验。我的博客、专栏信箱每天都会收到许多信息，有的是要求我为其文章润色，有的是问题求助，有的是分享习作，在这些回复互动中，解决问题的能力也在逐渐提高，这是我的实践经验。有了这两项保证，再加上中国移动的“校讯通”系统为我们和广大家长联系提供了便利。于是，我决定开展短信作文教学尝试，让我的作文教学和孩子的家庭生活紧密结合，随时随刻帮助他们解决实际困难。

【准 备】

万事开头难。真要开始编辑短信时，又强烈感觉到自己的不足，原先那些引以为豪，让我充满自信的理论基础和实践经验，仿佛一下子都空虚了，变得茫茫然。于是，我决定从学习开始，做好更为充分的准备。

1.仔细研读《语文课程标准》，准确把握各学段作文教学的要求，让短信更具针对性和科学性。为了给不同学段的孩子发送适合的作文短信，我必须重读课标，特别是要研读各学段的作文“阶段目标”，确保短信中所传递的教学信息科学，有针对性，不被人为、主观地拔高。例如《语文课程标准》第二学段习作的“阶段目标”中有一项：“学习修改习作中有明显错误的词句”。与之相对应的第三学段中也有一项：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。通过细读揣摩我发现：对于三四年级孩子而言，只需培养其初步养成修改习作的意识，能学习使用常见的修改符号，修改习作中常见的，典型的，具有明显特征性错误的语句即可，而不应该要求一步到位，做到改好，改美，精改。作为三四年级的教师或家长辅导孩子进行修改，首先要教会孩子认识和使用删除、增加、替换、调序等常见的修改符号，之后需引导孩子多读自己的习作，着力培养的是修改的意识；而对于五六年级孩子而言，须在第二学段基础上有所提升。让孩子修改习作后达到语句通顺之效，并能主动与他人交换修改，互相学习与借鉴。此学段的教师或家长为提高孩子的修改能力，可通过搜集、讲述名人、作家修改作品的奇闻轶事，激发孩子自觉修改习作的兴趣；可展示优秀的修改范例，达到示范效果；教师应将孩子的修改纳入习作评价的范畴，评定时参考习作的修改程度，兼顾书写质量，予以综合评定；家长特别应该注重修改习惯的养成。除课内习作外，各种日常练笔，都应鼓励孩子自觉修改。经过对《语文课程标准》作文部分“阶段目标”逐一对比研读后，我总体把握了各学段习作的基本要求，为短信编写的正确性打下基础。

2.整理手头现有资料，增添，修改，完善，为短信编写储备丰富的素材。孩子写作最害怕素材缺乏，编写短信就如同孩子的写作，也必须准备好大量可供使用的素材。虽说我有大量的发表文章储备，但基本是为教师读者撰写，专业术语多，理论层次不适合社会大众阅读，必须经过整理和加工。于是我将已有的文章逐一重新阅读，经修改后另存为“短信版本”，同时做好缺漏统计，多途径增添，完善。例如，在我曾经撰写的习作指导文中，关于人物的仅限于语言描写指导，其他方面的描写并未涉及。可是要通过短信给与家长指导就必须全面，所以，我特地增补了关于人物动作、心理、衣着、神态等描写的指导内容，经过加工后成为了原始的短信素材。最后，为编写计划的千余条短信，我积累了近30万字的原始素材。“手中有粮心不慌。”有了这样的经历，我也更深切体会到素材储备对习作的重要性。

3.广泛征求意见，了解大众的实际困难和需要，使短信更具指导实效。既然短信是为广大家长服务的，那么就应该更为广泛征求意见，收集更为全面的建议，了解更为典型的困难，这样编写的短信才能具有更大的适应性，更具指导作用，家长、孩子才能真正从中受益。我在自己执教班级给孩子下发了调查表，内容包括：“在习作练习中你遇到过什么困难？”“你需要了解那些和习作相关的知识？”“爸爸妈妈认为你的作文水平怎么样，你自己又是怎么看待的？”“你觉得好的作文应该达到什么标准？”等；借助家长会在家长中间展开调查：“您在指导孩子习作过程中遇到的困难是什么？”“您希望教师提供哪些专业指导？”“您如何看待孩子习作，优秀或者差的标准是什么？”等；利用讲学、公益授课等各种渠道下发调查问卷，广泛征求意见。例如一个三年级孩子家长很急于知道为什么孩子写作文不会分段；一个四年级孩子为作文字数达不到老师要求而烦恼；一个五年级家长总喜欢把孩子作文和报刊上发表的作文进行对比，感到自己孩子不如人；一个六年级孩子苦于文句不美，害怕中学老师会不喜欢这样的文章……这些问题都有很强的代表性。经过几轮的调查访问，我基本了解了家长和孩子在写作过程中的各种困难，同时也酝酿着解决方案，短信编写初具雏形。

【编 制】

在充分准备后，我的短信编制工作终于开始了。我假定自己三年级接班至六年级毕业，共四年，每天一条短信，约1460条。发送方式采用网络群发、家长转发、群内留言相结合，确保每个家长每天都能收到一条。每条短信的体例基本相似：开头以括号标注该条短信最为关键的信息，吸引读者的“前阅读”注意力；每条信息120字之内，发送时最多占据2个手机屏幕页码，不会产生阅读疲劳；每条短信能单独讲清一个小问题，语言简洁，尽量配合实例说明。这样体例的短信共分为五大类型：

1.习作基础知识类。指导孩子要“有法可依”才能“有法必依”。此类短信讲述习作相关的知识，技法，提高家长对习作本质的认识。例如：

发送给三年级的——【百字作文推介】所谓“百字作文”就是鼓励孩子用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，每天发生的最精彩的事件，最真实的感受等记录下来。天天写，养成习惯。

发送给四年级的——【留心观察生活】只要您能引导孩子处处留心观察生活，就会发现值得写的东西很多：清早，可以写日出、写晨练的人；上学了，辛勤的交警叔叔、繁忙有序的路景；学校中：和蔼的老师、要好的同学、喜欢的课程；回家后：一天的感受。根据年级不同，发送适合的作文知识。

2.名家写作奇闻轶事类。讲述写作名家的传奇故事或和写作相关的趣事，增加孩子参与习作的趣味性，帮助家长和孩子树立写好作文的信心。例如：

给五年级孩子发送这样一条——【大师也有马虎时】相传徐悲鸿曾经因观察马虎画错麻鸭。雄麻鸭羽毛鲜丽，尾巴卷曲，雌麻鸭羽毛麻褐色而短，尾巴是直的。而他的画正好相反，当一个老农指出时，徐承认自己因观察不细致，没有深入写生而造成画中出错误。大师都会犯错，孩子观察更应该认真。

给六年级这发送一条和写作情感有关的——【大仲马的哭泣】写作需投入真情。法国作家大仲马创作长篇小说《三个火枪手》时，曾为其中一个因情节需要非死不可的人物而感到伤心至极，继而痛哭流泪，周围人误以为他遭遇不幸呢！切记写作需投入真情！

3.病例评点修正类。选取典型病例进行评点和修正，促进孩子修改意识的养成，提升习作品质。例如针对孩子笔下人物没有特点，缺少生命气息的问题，我设计了一条短信——【作文中的稻草人】很多孩子笔下描写的人物没有特点，读者阅读之后，放下文章就忘记了文中所写之人，没有留下任何印象，这样的描写有些浪费笔墨的意味。文中人物就像田野中的“稻草人”。

4.字词故事类。讲述字词辨析，汉字历史等趣味故事，让孩子更加了解汉字历史，减少语言文字运用差错。例如我发现很多孩子将“检查”错写成“捡查”，于是编写了这样一条短信——【检查的来历】很多同学容易将“检查”错写成“捡查”。原因很简单，他认为“检查”是一种动作。其实，“检”字古意为“图章”。古代人对书稿的“检查”程序一般为“书写——用火漆密封——盖图章”。只有盖过图章的才表示检查合格。

5.优秀案例展示评点类。树立典范，鼓励学习、模仿、借鉴。例如针对孩子写不出人物特点的困惑，我设计了这样有一条短信进行指导——【给人物取“外号”】“又要写人物了，真烦！”这时您就可以教给孩子一个好玩的办法：给人物取贴切的“外号”。如老爸特征是蒜头脸，可取“蒜头爸爸”；老妈是个任何海鲜都不吃的人，可取名“海鲜预警器”。作文就生动了，孩子不烦了。

6.命题设计，设计适合本学段的作文命题，提供给家长指导之用。例如：

三年级半命题作文《妈妈夸我真_____》。

提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等。

（2）要通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体，通过作文也能展示自己的风采。

四年级——【笔的群英会】笔是不可或缺的文具。请孩子写一篇童话，想象自己曾经使用过的笔都聚集到一起，开一次“群英会”。会议内容自定，全文要以笔之间的对话描写为主，用对话推进情节发展。提醒孩子对话要设计，不要写成流水账。

五年级——【非常老师】以《非常老师》为题，注重选材的特殊性，抓住“非常”二字，选择一位最有特色的教师进行人物素描，具体翔实地从外貌、教学特点、和同学们相处的故事等几个方面详细介绍老师。争取让你笔下的老师留给人过目不忘的效果。

六年级——【毕业考试之前】要求：小学毕业考是孩子人生第一次参加的毕业考试，孩子和周围的人在考试之前一定会有许多想法、说法、做法。请孩子认真回忆一下，恰当地选择材料，具体、真实地写出来。相信此文有话可写，写成的文章也很有意义。

以上五个类型短信均分学段编制，每周七天变换着种类型交替发送，让家长一周内收到的信息不重复。如果是中途接班则通过电子邮件批量提供之前的短信息“补课”，之后再细水长流。至六年级毕业时，每个家长都能比较完整地了解小学习作教学的知识体系，对孩子的习作指导也能做到相对系统全面。

经过第一阶段的试验，我所执教的班级孩子写作水平大幅度提升，连续两届毕业的学生每学年基本能在全国各种报刊杂志上发表习作近200余篇。更为重要的是，我执教班级的孩子和家长都喜欢写作这回事，极少听闻有孩子为作文犯愁的，即便是习作水平暂时不高的孩子，全家人谈起作文来也是津津乐道，大家都觉得自己是习作的主人。“我的地盘我做主”，这份情趣和自信实在难得。

【延 伸】

短信发送一段时间后，经热心家长的牵线，我和中国移动福建分公司的短信业务子公司取得联系，“作文短信”成为福建省短信服务品牌之一，由我和福建省语文学会会长王立根老师负责编制，移动公司搭建发送平台，全省的移动客户均可自由订阅。这样一来，作文短信服务的范围再也不是一个班级的孩子了，而是为整个福建省“海西”基础教育服务的一部分。这更增添了我编辑短信的动力和信心，也督促这我将作文短信编辑得更实用，更科学。

【反 思】

经过此番实验，我收获丰厚，感受良多。特别是在“为什么习作普遍成为孩子的困难”和“怎样解决习作困难”这两个方面有自己新的思考结果。

习作几乎成为了孩子学习语文的“公敌”主要有三个原因：其一，目标把握不当。许多教师的教学行为无章可循，没有吃透《语文课程标准》，不明确各学段应达到的标准，“脚踩西瓜皮”，凭经验，靠感觉。盲目导致低效甚至无效。同时，教师还受各种习作考试和竞赛的影响，人为地拔高了对习作的要求，使得孩子难以达到标准，产生畏难情绪。如，不少三年级孩子的习作被要求字数达到400字，这原本是小学阶段的“终极目标”，却被提早到第二学段；不少六年级孩子文句表达追求“唯美化”，殊不知“第四学段”才要求习作语句“文从字顺”。其二，课程开设不足。当今的语文教学已经被“阅读教学”所替代，习作教学，语文常识的教学好像不属于语文教学范畴，活生生地被排挤在课堂教学之外。公开教学中都鲜见习作指导课，日常教学中更是凤毛麟角。许多教师将“命题布置”等同于指导。课程的严重缺位导致孩子普遍缺乏习作应有的知识。没有“理论”自然不能指导“实践”。其三，家长参与缺位。习作大多在家庭中完成，这就要求家长必须全程参与，跟踪指导，监督辅助。可现实是家长没有重视孩子的习作过程，却非常希望看到好的结果，这种矛盾势必导致习作成为让家长头疼的事儿。例如关于习作的修改，必定是在家中完成，可是在我的采访中很少见到有家长主动要求孩子修改习作，并且陪同做修改指导。又如，朗读是分享和检验习作的重要、有效手段，可是又有几户人家中能听到习作的朗读声，能看到一家人分享习作快乐的场景？

我认为，除大家熟知的“多鼓励”、“勤练习”等方法外，帮助孩子解决习作困难的途径还有两条：其一，让孩子和家长全面地了解习作相关的知识。“知其然知其所以然。”写作知识不应该仅限于服务教师，应该向孩子和家长公开。让参与者熟悉、掌握这些知识，既减轻了教师的负担，又能有效提高习作水平，何乐而不为呢？其二，必须将习作和生活紧密结合。“作文生活化”不是新话题，但大多还只是停留在理论领域，没有得到真正充分的重视，没有被充分运用到实践指导中。通过短信作文尝试，我强烈地感受到作文和日常生活如能紧密联系，孩子在生活中能随时随地接触到作文，那么习作不再是难事。道理很简单，每天家长都能和孩子谈写作，每天都能得到哪怕是一点的写作指导，一点的鼓励，日积月累，写作自然能渗入血液，化难为易。

我用短信教作文，确实教出了成果，教出了一些经验，希望大家也都能来尝试，希望更多的孩子能够从中受益。■