例析小学语文课堂中“读”与“写”的切入点

王召利

在教学中，“读与写”的效果常不尽如人意，主要原因是没有把握文本的特点， “读”与“写”的契合点找不准。其实，契合点的合理性是“读”与“写”的有效性的重要前提与保证。那么。如何找准这个契合点？本文就此问题作一探讨。

一、抓准“效仿点”——感悟表达的方法

所谓效仿点，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的句式、段式、结构，典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等等。在教学中，把这种典型的地方找出来，探究作者怎样写，为什么这样写的“言语奇妙”，然后付之于练笔。例如：人教版四下《鱼游到了纸上》仿写作者对那位青年人画画的一段描写：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”练笔可仿两个方面：①“总分”的结构；②“排比”的句式。又如：人教版第三册《秋天的雨》一文，其中明显的语言特征是灵动美好的比喻和拟人，如：“小朋友的脚常被那香味钩住”一句，句中的“钩”字正是文章中语言运用中极富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征，思想和趣味，正是作者言语表达的“秘妙”。引导学生读出了这种“言语秘妙”，品味出“秘妙”的种种趣味，他们的写自然而然也就有了对“秘妙”的追求，就有可能创造出孩子自己的“秘妙”。如学生写下：我们好听的读书声钩住了窗外老师的脚。

二、寻觅“冲突点”——演绎思维的碰撞

教师在教学中，抓住文本中故事的情节、人物的特点，察其言、观其色，挖掘其内心中复杂的心理，多视角剖析，与学生平时的生活经验产生矛盾冲突。利用这种冲突使学生的情感得到了激发，获得写话的动力。例如：《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。我对学生说：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾哪！在他的心中仿佛有两个人在争论：一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。他们都会说些什么呢？”学生分成两派，展开了激烈的争论——

生：这是你梦寐以求的汽车，今天终于得到了，你不能放弃呀！/不行，那样做的话就会失去道德！/你家生活贫困，一家六口全靠你维持生计，如果放弃，可能永远买不起这样的汽车。/不行，那样就不诚实、不守信。

随后，学生以《抉择》为题写了一篇小练笔，真实而细致地刻画了父亲矛盾的心理。习作中，一个个真实的、生活化的父亲形象跃然纸上，一个深刻的道理命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

三、捕捉“补白点”——驰骋想象的空间

文本是一个召唤读者参与的意义空间。从审美的角度看，正是文本中无处不在的空白点，给了学生阅读时驰骋想象的空间，教师应该引导学生捕捉文本中的空白点进行“写”的训练。例如，《女娲补天》将女娲为了帮助人们向雨神求助时，“求雨”的情节只一笔带过，未及细述。为此笔者就抓住了这个空白点，设计了小练笔：让学生写写女娲为了子民的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于“点”选得好，学生写得很好。又如，《花潮》一文中最后一段有这样的一句话：“回家的路上，听到很多人议论纷纷。”让学生凭借自己的想象，把有哪些人议论，他们会议论什么具体写下来。学生把各种人物的神情动作写得非常形象，刻画得栩栩如生。人、情、景融为一体，组成了一幅迷人的“赏春”图。

四、搜索“动情点”——激荡心灵的磁场

“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光”。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“心灵磁场”。高明的教师很善于搜寻文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦。如一位教师在执教《天鹅的故事》（苏教版地八册）时，设计了这样的随文练笔，教学片段如下：

师：同学们，听了斯杰潘老人动情的讲述，你一定有许多话想说，请以这样的句式写下来：我要对（ ）说……

生1：我要对斯杰潘老人说：“谢谢你给我们讲述这个动人的故事，这群可爱的天鹅让我们懂得了面对困难要勇敢顽强，学会团结合作，同时也要谢谢您放下猎枪，您的猎枪一挂就是三十年，保全了多少动物的生命啊，您也是我们的榜样。

生2：我要对那些残忍捕杀动物的人说；“动物也有生命，也有情感，他是我们的朋友，当您的猎枪射中它们时，难道没有看到它们绝望的眼神、没有听到它们凄厉的叫声？请您放下手中的猎枪吧！”■