图式理论在高中英语阅读教学中的应用

高丽丽

【摘要】图式理论早在十七世纪晚期就被提出,但真正完善并建立则是在二十世纪八十年代,并逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。研究表明,图式理论对英语阅读有重要的指导意义。本文首先回顾图式理论,然后分析学生不能正确理解英语阅读材料的原因,最后得出图式理论对高中英语教学的启示。

【关键词】图式理论;高中英语阅读教学

1.图式理论概述

图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提出的,而现代图式理论(Modern Schema Theory)则是由德国心理学家巴特利特(Bartlett,1932)根据格式塔心理学(Gestalt Psychology)提出,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,1980)完善建立的.它分为语言图式、内容图式和形式图式。

2. 高中英语阅读教学中存在的问题

2.1偏重语言知识教学,学生缺乏阅读兴趣。

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主动性受到了严重的约束和压制,从而对阅读课的教学缺乏兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.2 教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动。

阅读理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是,学生大多在阅读过程中不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生认为:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。西方哲人笛卡尔也说过:“智慧含量最高的知识是关于方法的知识。”可见,教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

2.3 教学模式单一,几乎没有思维能力的训练。

在现实教学中,教师更多地采用师生一问一答式的教学方法,阅读课几乎上成了口语课,同时所问问题往往缺乏深度,涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少,忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

3.图式理论对高中英语阅读教学的启示

图式理论将阅读理解的过程解释为读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程。读者只有把自己头脑中的相应图式与语言材料所提供的信息联系起来,才能正确理解所读材料。换言之,读者对阅读材料的内容、文化和修辞结构具有的知识越多,对阅读材料的理解程度就会越透彻。基于此,在平时的课堂教学中,教师应充分认识到图式理论的重要指导作用,针对当前高中学生自身的特点,设法激活学生已有的图式,并帮助他们建立新的图式,最大限度地调动他们的主观能力性,以提高他们的阅读理解水平。

3.1 重视语言知识的教学,帮助学生丰富语言图式

要想充分理解所读材料,语言知识的学习积累是必不可少的。读者要实现深层次的阅读,首先对语篇要有浅层次的字面理解。卡雷尔(P. L. 换言之,学生必须熟练掌握词汇、句法和语法等方面的知识,积累丰富的语言图式,从而为阅读理解打下扎实的基础。基于此,教师在教学中应加强对学生语言知识的训练,包括扩大学生的词汇量,教会学生利用上下文、构词法等猜测词义,教会学生分析句子结构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等等,这些都是帮助学生积累语言图式,提高语言能力的有效途径。(Carrell)认为,对于英语为第二语言的学习者而言,要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。否则,即使具有丰富的内容图式,也会因语言上的不足而导致交际失败。

3.2 重视背景知识的教学,帮助学生拓展内容图式

读者的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡,都直接影响着他们的阅读理解水平。约翰逊(P. 当前,高中生所能接触到的阅读材料在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性,这就要求学生具有丰富的背景知识,否则就难以达到理想的阅读效果。在教学中,我们经常遇到这样的情况:有些文章存在部分生僻的词句,但学生根据他们对文章背景知识的了解,很容易就能够猜出文章的大意;也有些文章,学生即便能够读懂当中的每个词句,却无法理解文章的意思。图式理论对这一现象的解释是:学生或者并不具备相关的内容图式,或者缺乏调动内容图式的能力,因而无法将文章中的信息和大脑的知识联系起来,于是出现了读后不知所云的现象。基于此,教师在教学中应善于帮助学生不断建立和拓展内容图式,特别是语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。(Johnson)认为,熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更重要。

3.3 重视语篇体裁的介绍,帮助学生建构形式图式

阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还要受到文章的文本结构的影响。在阅读过程中,读者如果调动相应的形式图式,就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。例如,高中阶段的阅读理解材料中常见的语篇体裁主要有:议论文(Argumentation)、说明文(Exposition)、描述文(Discription) 记叙文(Narration)等。在阅读过程中,如果学生头脑中对所读材料有一个相应的形式图式,就能够熟练地运用结构策略,激活正确的形式图式,对所读材料的结构以及各段落之间的逻辑关系进行预测,并做出相应的调整和补充,从而更好的理解文章的内容。基于此,教师在教学中应帮助学生建构形式图式,了解常见的语篇体裁模式和逻辑思维模式,掌握有关篇章衔接连贯的知识,进而有助于学生的理解和记忆。

4.小结

教师在阅读课中,有意识的使用图式理论来指导教学,可以提高学生的英语阅读理解题的得分。当然还有一个非常重要的原因,随着成绩的逐步提高,学生学习的兴趣也在不断提升。这时,学习英语阅读,既有方法又有热情。内因和外因同时作用,自然能取得巨大的进步。

【参考文献】

[1]陈思清.从图式论看阅读的心理过程[M].湖南教育出版社,1992.

[2]挂涛春.应用语言学[M].湖南教育出版社,1988