作文教学浅见

魏春慧

【摘要】作文教学是语文教学的中心环节,平时就要从不同的角度做强项训练。写作文片断时,同位互换检查,重心就是字;要教育学生随时注意搜集词语,积累词汇;要有挑 选材料的能力;语文课本中的文章,好多都是经典文,在结构的安排上,为学生提供了借鉴;指导学生自改作文,组织学生互改,组织学生集体改。

【关键词】作文教学;积累语言;材料选择;结构安排

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学是语文教学的中心环节,重视对学生写作能力的培养,逐步提高学生的作文水平,是语文教学重要的一环。把好作文教学这一关,也就是抓住了语文教学的“主干”。如何指导好学生作文,成为语文教师共同关注的一个问题。下面就这个问题,谈谈我的看法。

一篇好的作文,要做到思想感情真实、健康,内容具体,中心明确 ,条理清楚,文字通顺,不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。而要达到这样的要求,平时就要从不同的角度做强项训练。

一、训练学生不写错别字

平时写作文片断时,写完后,先不管内容如何,让同位互相检查,检查的重心就是字。这个问题比较简单,使每个学生都参与作文的修改,既能完成任务,同时也通过“挑别人的刺”,意识到了自己写作文要注意的字的书写方面的问题。这样既发挥了学生的小老师作用,帮助了别人,又能“其不善者而改之”。

二、引导学生积累语言

课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。而且语言要简洁流畅,忌拉杂冗长,让学生能从教师语言中受到感染和熏陶,培养学生平时说话简洁明快的习惯,为学生写作文使用简洁的书面语言奠定基础。平时作业强化经典词汇或语句、段落的积累。让学生对所学课文中的精彩词语、语句和段落进行积累,除了写,还要求背诵。并让学生把自己背的好词好句尽可能嵌入作文中。平时我评改学生作文时,一旦发现文中用了精彩的词语、句子,一定勾划出来,并对精彩词汇与句子用得多、用得好的作文在光荣榜上张贴出来,以强化学生意识。这种做法非常有效,既可以巩固学生词汇、语句、段落积累的兴趣和热情,又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。

一个人如果积累了上万条的词语,写作就能随意调遣了,就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。因而,要教育学 生随 时注意搜集词语,积累词汇,学习人民群众的语言,学习古人语言中有生命的东西,学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言是写作的基础,基础打得牢,任何高楼大厦便能建筑了。

三、推崇别具一格的材料

要写文章必须熟悉客观事物,占有丰富的材料。更要有挑 选材料的能力,就是摄材能力。鲁迅指出, “留心各样的事情,多看看,不看到一点就写”(《给董永舒》)。所以作文教 学中,必须养成学生用一双敏锐的眼睛,发现生活中别人忽略的美的能力。要选自己熟悉、真实可靠的材料,要选突出中心、围绕中心的材料,在这个基础之上要选典型、新颖的材料,能以一当十,以少胜多;新颖的材料具有鲜明的时代精神,能给人以新的认识和耳目一新的启示。具有广泛的代表性和深刻的说服力。如学生在以寒假生活为内容写作文时,有的同学写到海地地震,有的同学写到刘谦的魔术,这些与时俱进的题材都受到表扬,并让学生从中受到启示,学着借鉴。

四、从语文课本例文中学习结构安排

文似看山不喜平,中学生习作通常是平铺直叙,缺少波澜。语文教师可以通过课文的教学让学生学到避免平淡的方法。语文课本中的文章,好多都是经典文,在结构的安排上,为学生提供了借鉴。巧设悬念,让读者充满期待和好奇。像《桃花源记》这篇课文,就处处设了悬念。渔人先是迷了路,怎么样了呢?见到山上小洞口,洞口里面什么样?渔人临出来前桃花源人告诉这里的事不要告诉外人,渔人告诉外人了吗?再找桃花源找到了吗?…… 文章篇幅不长,却悬念横出,扣人心弦。让学生尝试着用这一方法写文章来吊足读者的胃口。

在《中国少女》这篇文章中,通过“我”在文化大革命时期的少女生活和当今少怒生活的对比突显主题,反映社会动乱人民受苦,社会安定人民幸福。让同学们在作文训练中使用对比手法,提高作文的表现力。

五、鼓励学生修改作文

学生完成一篇作文后,如果老师直接给出评语打出分,学生往往看过分之后,便置之不理。很难提高学生的作文水平,所以在学生完成作文后,鼓励学生修改,便成为作文教学重要的一环。指导学生作文有许多方法。如:指导学生自改,组织学生互改,组织学生集体改。学生糊里糊涂写十篇,不如教学生写好一篇。修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行训练:从内容方面来说,要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改;从形式方面说,从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。修改文章不外两种情况:一种是大的修改,需要重写或部分重写;一种是小的修改,采用增、 删、调、换等方法,琢磨推敲,直至尽善尽美。以小修改为常见的形式。怎样提高学生修改作文的兴趣呢?我尝试过一些方法。比如:学生完成一次作文草稿,先收上来进行筛选。然后把其中很优秀的文章读给同学们听,让他们品味文章的精妙之处,在黑板上写出评价,然后把自己的作文和选文进行比较,查找不足,从选材,语言,结构等不同角度进行多方面的思考,之后再把作文整理在作文本上。作文本有时候会让同桌先品读,并写出评语,然后再收上来,教师品评,给出成绩。这种方法,可以让学生在一次作文训练中,明白自己作文的缺失,并能补救或改正,逐步提高学生的写作水平。有时也可以进行小组修改。教师在课前有针对性地挑选一些作文,课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组,每组设立一名小组长,在小组长的带领下,共同修改一两篇作文。在修改过程中,每个人都要进行阅读,然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方,应说清为什么要这样改,并征求作者意见。对有争执的问题,老师要给予点拨解决。这样,共同探讨,互相学习,取长补短,集思广益,特别是让后进生得到良好的环境,体验自己的力量;既发挥了群体的作用,又调动了个体的积极性,而且提高了自改的能力。