新课标下历史学习兴趣的培养

黄春平

【摘要】历史学科教师要善于激发和培养学生的学习兴趣,就要要让学生感受历史知识的价值,在教与学的过程中,通过语言、情感恰当的方式,不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励、赞扬,使他们的心理上获得自信、成功的体验。

【关键词】历史教学;学习兴趣;培养方法

新课程的教学代表着中国二十一世纪教育发展的方向。历史新课程改革在我校已经开始推行,战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程。结合在历史课堂的所见所闻和实践谈一谈关于新课改下如何激发学生的兴趣。

首先,要善于激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学中教师精心设计的第一步是怎样吸引学生乐于学,乐于思,融入到特定的历史环境中。教师可以利用多种形式,多角度的课堂提问来刺激学生的兴奋点,引起学生的注意,让学生为进一步学习新的知识作好心理准备。使其情趣高昂,积极参与,活跃思维,变被动为主动,在学习上出现了意想不到的效果。例如,学习第二次工业工业革命时,可以让学生说说出门旅游你会选择哪些交通工具?你家有哪些电器,有什么作用?从学生身边的事情入手,调动学生积极性,带着愉快的心情进入学习。再如,课后复习时我不但注意尖子生的创新思维的发展,还特别重视对差生的基础知识的巩固,即使常常提到的问题也可以问,如林肯领导了美国哪次战争?日本是通过什么事件走上资本主义道路的?学生回答问题积极勇跃,气氛热烈。基础知识得到了巩固,更重要的是学生体验到成功的喜悦,增强了自信心,乐于学;同时对其同等层次的学生也是知识的同化,情感的同化,感到学习历史并不困难,从而调动了学生的学习热情,这也符合新课标的突出特点,减轻学生的负担,降低难度。

第二,在教与学的过程中,教师通过语言、情感恰当的方式,不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励、赞扬,使他们的心理上获得自信、成功的体验,激发学生动力,激发学生兴趣。所以老师不但要善教善学,更要改变以往师道尊严的守旧观念,与学生相互沟通,深入了解使他们感受的老师的关爱。及时鼓励学生的微小进步,表扬他们的每一个闪光点,对后进生要格外关注,耐心辅导,不断给予他们学好历史的信息,使其保持足够的兴趣。在课堂上复习提问要得当,让他们展示自己的知识,超强的想象与解决问题能力。例如,在讲第一世界大战爆发的根本原因时,英、法为什么落后,美德后来者居上?一个平时不爱听讲、调皮的男生站起来分析的条条是道,对于战争和大国的发展他是非常关注的,不如给他一个展示自我的机会,不断引导激励他说出自己的认识、看法,激发学习历史的热情,改变以往课堂上对历史漠不关心的态度。当然要保持兴趣,需要教师的不断努力和关注。总之,要自己的课堂教学充满生机和活力就要挖掘他们的闪光点,学会肯定、激励学生,让激励成为课堂教学的点金石,让我们的课堂用激励性评价由腐朽变神奇。

第三,要让学生感受历史知识的价值。历史知识的过去性特点,使很多学生感觉历史“无用”,教师再不充分发掘历史学科知识的价值,就很难使学生产生主动学习的热情。历史知识是丰富多彩的,历史又是与现时紧密联系的。教师注重联系现时生活,联系社会实际,让学生认识到学好历史知识用处很大,就能激发学生内在的学习兴趣,以便永久保持浓厚的学习兴趣。如学习东欧巨变时,可以让学生深入思考东欧国家照办苏联模式对东欧各国有何影响,带给我们什么启示?教师在学生畅所欲言的基础上可以引导得出:一个国家制定政策方针,发展经济应该从本国实际出发,遵循客观规律,今天我们的改革开放事业要推向前进,也需要正确处理好这个问题。这样一分析,学生就感到学习历史很有用处,从而就对学好这门课程有了积极的认识,学习的兴趣也就提高了。

最后,利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。现在各学校的电化教学设施都比较齐全,教师应充分利用多媒体、投影仪、录象等先进教学方式。适时播放一些历史或考古记录片,展示一些图文资料,激发学生的兴趣。影片如:反映中国沦为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》、反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等,在加上教师的正确引导,不但加深学生对课本的理解,还有助于培养他们完善的人格和高尚的品质。

在教学设计上可采取自由辩论、小品或小板块等适合学生特点的活动,唤起学生的学习兴趣。如在讲罗斯福新政为恢复经济发展采取的措施,我设计小板块:如果你当总统你会采取什么措施恢复经济?让学生畅所欲言,深入文章,站在领导人的角度去分析问题,情绪高涨,思维活跃。在讲第一次世界大战时,我还设计了,分析一战前同盟国和协约国两大集团各自的优势和劣势,争作小小历史学家的板块,激发学生的兴趣。

新课改是一种教学实验,还处于探索阶段,我们只有在实践中不断反思总结,才能取得新的进步,以上是我教学中的几点体会谈出来与同行们交流。

【参考文献】

[1]盛群力、诸献华《现代教学设计应用模式》,浙江教育出版社,2002年。

[2]聂幼犁《历史课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年。

[3]朱汉国、王斯德《历史新课程标准解读》,江苏教育出版社,2004年。

[4]裴新宁《现代教学设计概念与特征》,《教育研究》,2005年