寻找双语教学在信息技术课堂上的契机

莫永锋 姚 萍

摘 要:培养学生信息素养是信息技术教学的基本任务,在信息技术教学中开展“双语教学”,不但可以培养学生的信息素养,而且有助于学生养成良好的英语学习习惯。在学校开展“双语教学”更是学生运用信息技术探索学习的良好途径。

关键词:双语教学;信息技术;课堂契机

中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)10-0041-03

一、创意背景

很多信息技术教师认为信息技术的教学只是一种技术性的教学,实则不然,培养学生信息素养能力也是非常重要的。良好的英语学习习惯是可以在信息技术学习中培养起来的,在学校开展“双语教学”,更是学生运用信息技术探索、更新学科知识的良好途径。

虽然现阶段很多小学开设了信息技术课,但到了初一,有超过50%的学生对相关的计算机基础知识仍一知半解。这种小学和中学的知识断层仍然需要在中学的信息技术课上花费一定时间去弥补,否则必会影响到后续课程的学习。但是,各种信息技术教材在这个环节大多是一些重复性的教学,内容枯燥,学生学习起来容易产生厌学或开小差的现象;一些教师采取放任自流式教学,把这部分教学内容完全交给学生自学完成,虽然使学生摆脱了枯燥和乏味的境地,但却导致学生养成了散漫的学习习惯,对后面开合教学的收拢造成了难度。

从2002年开始,我们就对信息技术教学进行尝试,为计算机机房安装全英文的操作系统与应用软件,全英文的操作系统似乎不容易掌握,可使用过中文操作系统的学生只要用心就很快上手了,而且可以顺带熟悉掌握英语单词,学生一点也不觉有什么压力,同时也给学生增加了新鲜感。将英语有效地引入到信息技术的课堂中去,即从教学内容方面进行中英文语言学习和信息技术学习的整合,让学生从信息技术学科的学习过程中明白英文与信息技术是不可分开的,学到最好、最新的技术就要与世界同步,就要习惯英语软件环境,就要拥有使用英语的操作技能与英文资料的阅读能力。从教学形式上渗透双语教学,这是研究过程的指导思想。为了进一步验证,笔者便开始了信息技术课的“双语教学”尝试与探究。

二、能力培养

信息技术“双语教学”课程设计的核心思想是:进行基础知识的练习之后,引导学生运用教师制作的学习课件,利用网络环境资源,在不同层次的操作中提升其思维能力、信息加工能力以及交流合作能力,从而形成对知识与技能的建构与巩固。通过本课程的学习,培养学生三个层次的能力。

基本能力:能够在全英文状态下按教师的中文指导完成计算机软件操作任务。

进阶能力:能够在英文操作系统的帮助下,完成操作任务。

提高能力:合理运用英文软件或网络资料进行软件学习,学会通过网络进行团队交流学习。

三、教学资源

在课程“教学资源”的“相关文档”部分,教师可以存放教学需要的“任务中文说明.doc”(用于学生自学时的查询)、“中英文任务步骤说明.ppt”(可供学生自行选择)、“闯关任务.doc”和一个加密码的压缩文件(为分层教学的意图做准备,学生在完成前面两个任务中的任何一个之后,可以打开此文档)。 另外,教师再存放英文的“压缩文件使用说明.doc”,用于解释RAR压缩文件的使用方法,当然学生也可以从网络上找到相关的RAR软件的使用说明,便于学生进行最后的闯关。

四、课程设计

课程的设计主要体现了两点:一是双语教学,二是课程整合。操作系统的内容在以往的教学中都在炒剩饭,这是让师生都非常头痛的事情。当我们将全英文的操作系统展现在学生的信息技术课堂中、课上学生将英文与中文操作系统进行对比操作时,学生的学习热情空前高涨,并表示回去要多查一下字典,争取下次上课能够运用得更好。这样既同英语教学进行了整合,又达到了双语教学的目的。同时还让学生感觉到在学习过程中学习英文是很自然的一件事。

从教学形式上,教师可以尝试着对学生运用双语教学。开学初,教师试着在不同类型的课(如理论课和上机实践课)上使用英语教学,用半学期让学生掌握常规用语,再逐步加大英文比重,尽量用英语与学生交流,学生会表现出很大兴趣。在学生基本掌握了常规单词以后,尽量让学生用开放性的学习方式来练习操作,启发学生的思维,既动脑又动手,充分发挥学生的主观能动性。

该课程每环节大约需要1～2课时,主要分为两个部分。

1.用词汇软件进行英文的对比认识(1课时)

金山词霸是一个很有用的单词查询软件,能够指导学生正确地检索相关的专业计算机词汇。(注:教师在计算机初装时就安装该软件)

刚开始学习时,教师要培养学生的耐心和好习惯,不管已懂还是不懂的操作,都要查询一下电子词典。只要学生认真学习,一节课的时间就能掌握操作系统的基本相关词汇。对于在教师抽查过程中表现好的学生,可以奖励5分钟的游戏时间。对于基础较差的学生,一定要鼓励他同自己的过去相比,只要认识一个单词就会有收获,并且鼓励他多与小组同学交流学习。

这一部分的学习主要以任务为主,巩固之前学生基础学习的成果。分组练习,找出相应的中文功能特点在英文状态时的位置。可由有经验的学生介绍中英文对照学习的方法。每个任务可以由学生组成小组探究,并将结果展现给组内的同学看,作为今后自己学习的参考。实践证明,自己动手探究的记忆效果比教师讲解或自己看书的效果要好很多。

2.任务式主题学习(1课时)

该课程在这一部分要实现的教学目标是使学生学会在帮助下完成任务与进一步的学习。

对学生来说,使用英文软件进行辅助学习是一个难点,但首先要让学生学会使用软件的帮助功能,养成利用软件的帮助功能学习新软件的习惯,这些都可以在今后的教学过程中反复要求,逐渐加强。

掌握了基本知识后,教师就可以让学生用开放性的学习方式来学习,小组内模仿教师轮流出题,小组两人搭档相互监督与协作,并以小组竞赛方式激发学生学习的积极性;借助多媒体展示学生的操作过程,激发学生的想象力,使学生产生竞争意识与学习英文操作系统的强烈愿望,培养学生的能力,丰富学生的词汇量,以达到锻炼学生的口头表达能力与中英文系统的操作迁移能力等多重教学目的。可选择以下几种方式来练习:

(1)游戏竞赛式

你说我做。一个学生为另一个学生出题,让另一个学生按指令完成任务,中文、英文或中英文结合都可以。如:将任务栏隐藏……shut down your system……每个小组进行你说我做的选拔,再进行最后的终极演示,完成教师给出的中文任务指令。(注:教师给出相关范例)

通过游戏与任务的巧妙结合,机动地进行中英文任务的练习,把练习变成激烈有趣的游戏竞赛,不仅使基本操作练习在异常热烈的气氛中不知不觉地完成,还培养了学生的中英文表达能力,丰富了学生的词汇量。

(2)主题情境式

考虑到中学生的英语词汇量还不很丰富,可采取中文情境与英文单词相结合的方式,即半英文半中文的故事形态,如以下故事:

①外国朋友在中国

2008年奥运会在我们北京举行,外国朋友随之来到中国,当他们需要查询一些奥运会的资料,又没带计算机时,我们就要用有中文系统的计算机向他们解释如何使用,以解决他们的困难。如 (上网买票)IE(Open)——address(Input)——website(http://www.tickets.beijing2008.cn/)——注册账号——充值——订票——付款。

②弱视残疾人士使用计算机

对待我们的友人,我们除了可以安装一个全英文的操作系统来帮助他们使用计算机,还要为一部分残疾人解决因弱视而不能顺利使用计算机的问题,(使用辅助功能开启弱视的窗口)如start——控制面板——辅助功能选项——放大镜。

在实际教学中,教师可以一边讲主题任务,一边向学生强调任务中某个事物的名称、状态或动作等的英文单词,通过电子教室系统发送到学生的写字板中,让学生在写字板里完成任务单词的串连,对于一般学生,要求输入任务串连就可以了;对于指法操作熟练的学生,可要求列出任务完成的说明(帮助中的相关项),以兼顾差异。待学生输入任务完毕后,再继续创设任务情境。教师可根据学生任务完成程度的反馈,在适当的时候以任务关键单词为例进行分析指导。如果教师的英文水平较好,还可以让学生在中途创编故事,任由其想象,教师则根据学生想象的内容,适时提出相应的英文单词……将练习变成了游戏和学英文相结合的综合活动课。

(3)能力迁移式

借助教师指定的软件说明资料,激发学生的学习欲望。

指明一个新软件的使用说明资料,让学生进行自主学习后,使用英文版的WINRAR压缩软件:

教师给的说明资料是英文的,需要学生通过查字典来阅读,这只是一个使用RAR的说明,我们要求学生打开该RAR文件后再按压缩文件中的任务说明对一个图片文件进行压缩并加上密码。

面对具有挑战性的任务,学生的兴趣一下子高涨起来,迅速进入角色,边查边看,边学边做,在计算机上进行软件学习成为他们内心的需要。让学生在任务驱使下去体验学习,并让任务加上一个关卡,增添神秘的色彩,学生更加感到非常新鲜有趣。当然,学生可以通过互联网查找相关的软件学习资料,也可以与全班同学交流。

以上方式在教学时可随意组合采用,尽量采取由浅入深的基本规则。但在游戏教学的过程中,一定要保证任务的正确性,否则就失去了练习的意义,教师可以通过巡视或采用组间监督竞赛的方式来实现这一点。

对于有一定基础的学生,要求他们将自己找到的软件学习的资料贡献出来给大家,让大家懂得资源共享才是这个时代的主旋律,同时鼓励他们利用这些学习方法去寻找新任务的软件解决方案,向大家定期推荐最好的软件。这个过程为下一个软件推荐埋下伏笔。

五、教学反思

本课程的教学过程基本上实现了预定教学目标,从教学内容方面进行了中英文语言学习和基本操作练习的整合,又从教学形式上达到了双语教学的目的。根据学生年龄特点设计的关卡模式、层层递进的任务以及小组竞赛方式都能很好地激发学生的积极性,满足了学生的不同需求,从而达到了分层教学的目的。

在实际操作中,针对基础好的学生,可以加大英语练习要求和英语口语对话,而对基础稍弱的学生,可以只在课堂上渗透一些计算机专业英语词汇,鼓励英语基础好的学生帮助他们。

由于学生与教师的水平都存在差异,再加上受课堂时间、学生打字能力及思考速度等限制,有些学生任务完成不是很理想;为了能够通过任务关卡,有的学生由于急于完成任务,不能正确按照教师的指引进行学习……英语环节没有达到足够的效果,对于一点基础都没有的学生,进步是比较缓慢的。但笔者认为,学生能在“玩中学”,而不是以往课堂上的“学中玩”,体会到了学习带来的乐趣;好的习惯是教师与学生共同坚持才能培养起来的,这些才是最重要的。

六、学生作品的评价与反思

由于是练习课,教师以鼓励为主,并没有对学生进行严格的评测,只简单分为不合格、合格和优秀三个等级,对进步较大的学生能量化地进行表扬和加分就可以了。

今后的教学,可以考虑采用“学生互评”的方式,对照完成课程学习的学生,有较大幅度提高者可以给予加分,以提高学生的学习积极性。

(编辑:王天鹏)