谈谈化学教师在研究性学习中的角色

孙立新

研究性学习要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者,从关注教科书到关注与相关学科的联系及懂得研究。教师的角色和以往相比有较大的变化。本文就化学教师在研究性学习中的角色变化作一番探讨。

一、教师是学生学习的参与者

研究性学习是国家规定的必修课之一,作为一名化学教师有责任参与研究性学习的指导工作。许多教师本身也有强烈的进取意识,主动要求参与到研究性学习中。在学生进行研究性学习时,由于学生的不成熟,他们对于学习目标和过程的认识是有限的,他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的过程及具体的环节。因此,教师要把握时机,实时参与。这样教师要把握参与的度,不能越俎代庖,而要以热情的态度,教会他们自己研究。教师参与的方式可以是共同讨论、亲身参与,也可以是同步研究、协同共进,还可以是紧密联系、双向研究。

二、教师是学生学习的指导者

教师首先是学生学习的指导者,但这里的指导主要是针对学生问题所在,通过解惑、解难,最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。研究性学习更要求学生研究的课题各不相同,教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确,因此,所谓的答案事实上并不十分明确,因而,学生的积极性、探索愿望也就更强烈。这就要求教师一方面能抓住学生思维的火花输送氧气,让他们能燃烧起来;另一方面则是运用教师的知识经验给学生一些点拨和启发,即所谓的点到为止,将思考和想象以及实践的空间留给学生。

三、教师是学生学习的组织者和促进者

研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的——有的参与生活调查,有的在阅读,图书室查阅资料,有的上网采集信息,有的在化学实验室进行课题实验。由于学生自控能力的差异,会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同,由于各组工作侧重点不同而会发生各种不同的困难、问题。小组研究中学生还会发生各种不同、意想不到的情况。如意见分歧、情绪波动等等,这就需要教师在指导学生的同时,还要做好学生组织协调工作。如:创设愉快、轻松、和谐的学习氛围,及时组织课题组之间成果的汇报和交流。一旦发现课题组活动质量有问题,就要及时找学生谈话,分析问题,找出原因,共同研究,解决问题。

三、教师是研究问题的协作者

在化学研究性学习中,化学教师要做一个协作者,教师一定要用欣赏的眼光去欣赏自己的学生、欣赏自己的协作老师。无论是同行的老师,还是处于学习中的学生,他们都有自己的长处和独特的地方,彼此在愉快合作中,做好自己的工作,共同完成研究性学习。在研究性学习中,教师不是权威,是知之甚多者,是课堂的驾驭者,是引领者,但更是协作者。可是在这里,在研究性学习中你会发现学生有很多精妙的意见,有很多新奇而有价值的发现,你就需要用欣赏的眼光去肯定他们,鼓励他们,这样能更大地激发他们的热情,这样,彼此才能更好地做好研究工作,共同把问题解决,彼此才能获得更多的有价值的信息。

四、教师是研究性学习的对话者

化学研究性学习强调的教学过程中要注重对话,教师是对话的发起者和受动者,对话包括师、师对话,师、生对话,生、生对话,还包括师生和文本的对话。共同对话的过程,教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中,对教学文本进行再加工,再建构,让学生在研究性学习中得到某种情感的体验和生命的感悟以及对自然科学的感悟、理解直至热爱,逐步培养自然科学的感兴趣者、小科学家,为他们将来的真正研究奠定坚实的基础。在教学中,交往和对话实际上构成了师生的平等意识,在交往中提高,在对话中发展。对话教学是一种基于当代思想,关于人与世界之间、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念,化学研究性学习中的对话体现了新课改中的平等意识,唯有平等对话才能彼此激情洋溢地把心中要说的话表达出来、释放出来,从而达到彼此了解、信任、合作的远景上来。研究性学习中的对话,教师往往是对话的发起者,但也仅仅是发起者,一旦发起,教师就应该从对话的主角推到幕后,把对话的主体空间留给学生,自己则做一名快乐的倾听者,对话后公正的评判者。

总之,研究性学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是过去的、旧的学习方式。研究性学习是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在研究性学习中就是要通过老师的指导,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与信息处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。教师角色的变化,反映了时代对教师的新要求。以研究性学习为开端,教师将从思想观念等方方面面调整自己、改变自己和不断完善自己。这是个挑战,也是个机遇,作为教育工作者要不断提升自己的素质,把握好自己的发展方向,做一个面向未来的新型教师。

作者单位:江苏省盱眙县马坝初级中学