在生物教学中培养学生的自主学习能力

徐文广

摘 要:自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果的过程。只有自主学习,才能形成创造性思维,才能养成创造性应用知识的习惯。那么如何培养学生自主学习的能力呢?笔者试从探究性学习方法,自主学习追求的目标,科学的教学策略和教学方式等方面探讨自主学习能力培养的方法。

关键词:生物教学 自主学习 教学策略 教学方式

随着新课程改革的推进,考虑教材多,考虑学生少的“传授式”教学方式和“接受式”学习方式遭到了否定,而培养学生的自主学习能力势在必行。

自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果的过程。因此,在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下,教师的主导作用重在塑造学习主体,组织和引导学生掌握学习的自动权,激发学生的主体意识,为实现自我发展而主动地、积极地参与学习。那么如何培养学生自主学习的能力呢?

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心

我国古语“供人以鱼,只解一餐;教人以渔,终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法,进行探究性学习的重要性,是学生自主学习的核心。

很多学生对神秘的生命现象好奇,但是往往停留在表面现象上,往往忽视了对不理解的事情进行深入研究,缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心的基础上,鼓励学生多问“为什么”,培养学生“打破沙锅问到底”的精神;教师要在教学过程中适时激发探究意识;教师还可以适当地对学生进行一些专项训练,通过这些形式培养学生探究性的学习方法,提高自主学习能力。

二、自主学习追求的目标促使学生形成良好的创造品质,良好的创造品质又会促进学生自主学习

一个具有开拓精神、创造品质的人只有不囿于传统、安于现状,不盲目从众,才能对自己充满信心。一个具有良好创造品质的人,往往具有强烈的求知欲,会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质,促进自主学习,我认为主要可以从以下两方面着手:

1.培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心,必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题,使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬,更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视,自信心自然越来越充分。

2.培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程,成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神,是一个成功者必备的心理素质。生物教师可结合教材内容,通过生物领域中科学家献身科学的感人事迹,如达尔文、袁隆平等激励学生增强创造意志。生物教师可以帮助学生组建生物兴趣小组,鼓励他们勇于实践,在实践中增强自己的创造意志力,同时还可以培养他们的团队协作精神。

三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证

以探究性学习为核心,以培养学生创造品质为目标的自主学习,如果缺乏一定的保证,其结果只能是“纸上谈兵”,因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为,学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的,教师给学生的知识毕竟是有限的,大量的知识要靠学生自主去学习、掌握,大量的社会实践中遇到的问题,要靠学生自己去分析、解决。

1.保护好奇心是培养学生学习生物的兴趣,激发学生自主学习的有效途径。好奇心是人的天性。可在传统的教学模式中,我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心,而对好奇心的扼杀,直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。教师要培养和表扬学生的勤于提问,不要限制和压抑学生的“多问”;教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的生命现象,敢于提问。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识,创造情境,引导学生发现其中的深奥道理,激发其好奇心,培养学生学习生物的兴趣。

2.组织学生辩论式学习能激发学生自主学习的热情。在课堂上组织学生进行辩论式的学习,即引导学生对书本中提出的问题进行辩论,让学生通过对以前所学的知识进行综合、推理、判断,提出自己的见解,从而归纳出正确的答案。双方你来我往,进行了激烈的辩论,都充分地阐述了己方的观点。辩论式的学习方式既符合中学生的争辩心理,还能使学生形成敢于对知识进行大胆质疑的良好的学习态度,增加学生对知识掌握的牢固程度,并且使胆量、语言组织、逻辑推理、活跃思维等各方面的能力得到锻炼,培养了学生自主学习的能力。

3.发展学生的创造想象力能激发学生自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心,是创造的源泉,能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想,设计一些生物问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。

4.加强实验和观察是培养学生自主学习生物的能力的必要途径。生物学是一门实验科学,实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段,要创造就要有新发现,观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的生物现象要探索它的实质就要动手做实验。因此,敏锐的观察能力和扎实的生物基本实验技能是学生创造性思维、创造实践的根基,是培养学生自主学习能力的必要途径。在这方面以下几点应特别注意:

(1)培养学生良好的观察品质,端正观察态度,教给学生观察方法

教师应根据所观察事物的特点,指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观,使学生学会全面、系统地观察,训练出学生敏锐的观察力。

(2)培养学生的实验技能

生物学科是一门实践性很强的学科,在教学过程中,要让学生多动手、勤操练,才能取得良好的效果。凡是有结合课本内容动手做实验的非实验课程,都应该设法让学生去做。当然,让学生多动手也不仅仅停留在实验次数增多上,而是立足在将验证性实验改成探究性实验,引导学生设计实验操作,甚至还将实验活动延伸到课外,而不是听、看老师实验。

(3)要精心设计探究性实验

探究性实验更能激发学生的学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神。这样学生不是在被动地接受知识,而是经过探索获取了知识,还获取了方法。

现代社会是信息社会,知识和技术更新的周期越来越短,只有自主学习,才能形成创造性思维,才能养成创造性应用知识的习惯。自主学习有益于学生的终生发展,是成才的关键。教师在教育教学过程中,务必深刻认识到学生的知识不是“灌进去”的,是通过思考“悟出来”的,是通过活动“生产”的;务必高度重视学生自主学习能力的培养。相信在新课程改革和新课程标准的指引下,自主学习的大力推进会让学生“吃”到一份好胃口、好心情、好营养的能力大餐,并将受益终身!

参考文献:

1.郭力华主编.初中生物新课程教学法.第一版[M].北京:首都师范大学出版社,2004,56-62

2.冯莉,王永胜主编.初中生物新课程典型案例研究与评析.第一版[M].长春:东北师范大学出版社,2004,183-187

作者单位:江苏省赣榆县班庄中学