论视觉元素之点对多媒体课件的影响及应用规律*

郭红霞

周口师范学院教育科学系 河南 周口 466001

随着科学技术的迅速发展、计算机技术的逐渐成熟以及教育领域对科技成果的引进，一种新型的课堂教学形式——多媒体课堂教学应运而生。多媒体课件是多媒体课堂教学的重要组成部分，视觉元素又是多媒体课件的重要组成部分，因此各种视觉元素的应用将直接影响多媒体课件的质量，进而将进一步影响教学效果。

1 多媒体课件中的视觉元素

据有关资料记载，人们学习时，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%；中国还有句古话叫“百闻不如一见”；还有，人眼有400多万条神经纤维通向大脑，而耳朵只有6万条[1]。这些都充分说明，视觉是人类获取知识的一个重要通道。在多媒体课件的众多教学材料中，视觉元素占了绝大多数，其中每一种视觉元素都可以被看成对知识的一种表征形式，而视觉元素的终极单位又是点、线和面。在多媒体课件中，视觉元素是指多媒体课件中能看到的所有图片、按钮、动画、影像、字幕等画面的集合，它们的终极单位也应是点、线和面。如果能将点、线、面这3种视觉元素科学地应用在多媒体课件设计中，这必将决定整个多媒体课件的质量。本文着重选择比较有代表性的视觉元素的基本组成部分——点、线，通过实际的教学案例分析它们在多媒体课件中的应用，从而进一步总结视觉元素之点对多媒体课件的影响及应用规律。

2 视觉元素在多媒体课件中的表征形式及作用

2.1 点在多媒体课件中的表征及作用

点是最简洁的形态，是造型的原生要素[2]。点在视觉元素中是最基本的单元，它是图形图像最基本的组成部分，也是图像中最细小的成分[3]。各种不同的工具表达的点，在重复、渐变、特异、聚散的画面安排中，表现出逻辑规律下的视觉节奏语言。如小点在大点的引力下，距离较近的点表现出较强的引力，距离较远的点表现出较弱的引力，因此，各种力可以形成强弱不一的力量对比。下面先通过图例（图1）来说明这一理论[4]。

图1

先来观察图1的视觉中心点的位置，视觉中心是人们对视觉元素接受的第一落点，也是主元素信息的发射点[5]。当在接受视觉中心传授的信息之后，对整个视觉元素信息接受的活动不是结束，而是刚刚开始。作为视觉中心的焦点，由于其主体性及显要性，决定了其元素的特殊性，这种特殊性就要求有强大的视觉扩张力来完成其特殊的视觉角色，以确保其第一落点的视觉地位。从图1可以看出，首先吸引眼球的是中间的大点，中间部位比其他部位点略大而且密度也大，这样就显示出视觉焦点在整张图中的主体性。接着会以这个视觉中心为发射点关注与它比较相近的一些视觉点的内容，最后会注意到稍微边缘的视觉点，从而完成整个学习过程。然而，带人完成整个信息元素过程浏览的不是视觉中心，也不是某个视觉元素，而是基于视觉元素之间空间位置的排列，来引导人们完成对整个视觉元素之间的浏览过程。当然，加强视觉焦点元素与其他元素之间差异的因素很多，如线的长短、粗细、曲直；形状的大小、方圆、聚散；空间的上下、前后、宽窄等。图1就是利用形状相同、大小不同的点造成各视觉元素之间的差异，从而影响了人们观察的前后顺序。

在多媒体课件中还有很多关于以上规则的运用。下面再借助教学案例说明点这一视觉元素在多媒体课件中的表征及作用。

图2显示的是一个利用词根记忆英语单词的多媒体课件。首先看到的第一视觉落脚点是中间大圆环中显示的要记忆和理解的词根，这个知识点是要记忆和掌握的重点，所以把它放在最能吸引学习者注意力的部位。其次，利用大点比小点最先吸引学习者注意力的理论，把词根放在最大的圈内，这就体现了视觉焦点元素与其他元素的差异性、对比性和突出性，从而引起学习者的注意。同时还可以观察到，词根后的内容会在词根的引力下带领学习者去观察距离它较近的一层小圆内的内容，最后再观察最外面一层小圈的内容。相比之下圈2中的单词比圈3中的单词更容易引起学习者的注意。这样就可以把需要重点记忆的动词放在圈2，而圈3中的词汇大部分都是圈2中词汇的变形，所以只要首先记住圈2的动词，就可以很轻松地记住圈3中的一系列形容词、名词、副词等的意思。

图2

因此，在制作英语单词的多媒体课件时，可以把一大批学习者在平时会经常遇到的看似没有关联的单词放在这样一个结构比较工整的以点为元素的图形中，这样英语单词在视觉中心元素即词根元素的引力下，可以让学习者由简到繁地逐步展开学习，学习者根据图形就可以判断出重点所在，并能合理安排自己的学习顺序，高效完成自己的学习任务。这样就可以利用这种方法来帮助学习者在相同的时间里更迅速、更高效、更牢固地记住更多的英语单词，从而大大降低学习者记忆英语单词的难度，同时也减少学习者的学习量。

通过上述案例可以看出，在制作其他内容的课件时，也可以借鉴同类的基本方法，将表现同类内容的文字、图像等视觉对象通过拉近距离或用同一色调表现等有意义的方式加以联系，对于不能直接拉近距离的同类内容，可以通过采用相同的排列方式等，起到连接的效果；或者将其从相似的角度进行设计，并将其在页面中精心布置、巧妙安排，以确保学习者迅速、准确地理解教学内容[6]。同理，关于非同类内容表现形式的设计，也可以从相反的方面进行考虑。

2.2 线在多媒体课件中的表征及作用

视觉元素中的线是由众多的点沿着相同的方向紧密地排列在一起所形成的。线是点的运动轨迹，线的特点主要是具有长度和方向，其外形有长短、粗细、轻重、强弱、直接转折、顿挫等不同的变化。线条能产生一种视觉上的联系，并且是视觉艺术中各因素之间最为重要的沟通方式。

在多媒体课件制作过程中，线条也常被作为视觉元素来运用，那么，如何合理恰当地利用线条并赢得学习者的注意力，已成为重点考虑的因素。实际上，多媒体课件上的所有视觉元素从视觉效果分析，都可以归结为是一种线条，它们引导学习者的注意力。与此同时，学习者也会被线条相交点或者是线条运动发生变化的部位而吸引。下面再借助教学案例说明线这一视觉元素在多媒体课件中的表征及作用。

图3是一个关于影视编辑的多媒体课件，利用的就是一个由点组成的一个线条来表现影视创作的步骤。通过这个线性图，可以根据箭头指的方向把每一项内容逐步做下去。图2中词根所在的圆圈是四条线的交叉点，也是采用点、线交叉运用的原则，这种原则的合理运用，不仅能引起学习者的特别注意，还能起到强调学习重点的作用。

图3

一般情况下，制作多媒体课件应该用最简洁、最直接的方式来为学习者传达信息，优秀的多媒体课件设计人员也应该把画面中所有的视觉元素用最简单的方式组织起来，从而来表达完整的、明确的教学信息。所以，一个优秀的多媒体课件，不仅需要一条设计好的路线来引导学习者视线的变化，引导学习者的思路在屏幕上运动，更需要帮助学习者理解其所传达的信息。而多媒体视觉元素之点、之线对视觉路线的形成起着至关重要的作用，并且引导着学习者视线的运动。因此，多媒体课件中视觉元素之点、之线运用恰当与否，也将直接影响多媒体课件的质量，进而影响学习者的学习效果。

3 点在多媒体课件中的应用规律

点在多媒体课件中的应用规律，通过以上论述，主要总结为3个方面：1）应该把学习的重点内容放在多媒体课件的视觉中心部位，而且应该以比其他内容显眼的形式呈现，比如放大字体、改变颜色等；2）应该把难易程度相似的学习内容或者需要学习者掌握程度相似的学习内容放在相对一致、较为规则的位置；3）应该把有关联的、有一定学习顺序的一系列学习内容用一个线的形式连贯起来，为学习者提供流畅的学习思路，以便帮助学习者记忆并牢固掌握知识。

由以上案例分析得出，多媒体课件画面中各种视觉元素的运用应遵循基本的视觉均衡规律，此规律在大多数情况下也是应当遵守的。但不能因此而否认不均衡规律的存在，有时为了获取特殊的教学或艺术效果，不得不采用逆向思维，刻意去违反基本的均衡规律。总之，只要能帮助学习者改善学习效果，可以在遵守基本视觉规律的基础上自由制作多媒体课件。

[1]陈中,范晓卫.教育技术学视野下的视觉文化[J].广西社会科学,2007(1)

[2]曹又允.论视觉元素的精神内涵[J].美与时代,2005(9)

[3]张辉.浅析视觉元素在景观设计中的运用[J].上海工艺美术,2008(1)

[4]徐峰.浅析影视设计中视觉元素分析的表现手法[J].电影文学,2003(9)

[5]戴光华.平面视觉元素的秩序化组构[J].装饰,2001(05)

[6]张烁烁.从符号学角度看视觉元素:点线面[J].大众文艺:理论,2009(19)