不同的理念 不同的收获

黄庆峰

时下，很多学校都在开展同课异教。笔者最近参加了一次教研活动。两位教师采用不同的教学方法，使得课堂出现一些令人深思的教学现象。她们执教的课文都是《谁的本领大》，经教研员的及时点拨，我们又获得了新的认识。

教师甲(朗读训练)

师：请大家自由读第1-3小节。想想风和太阳第一次比的是什么?

生：他们比的是谁能脱下孩子的表服。

师：听到太阳这样说，风是怎么说的呢?(根据学生的回答出示：那还不容易!指导学生朗读。)

师：感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?

生：自信、骄傲……(个别学生再练读)

师：是的，那么我们一起来读读好吗?

(生齐读)

师：说完这句话后。风就“呼呼”地吹了起来。可是那孩子却……

生：把衣服裹得更紧了。

师：老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子，好吗?(师生共同表演)

师：你们知道这是为什么吗?

生：因为风太大，孩子感到冷，所以将衣服裹得紧紧的。

师：看到这一切，太阳是怎么办的呢?

(学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧!”说着便发出强烈的光。)

师：这时候太阳是怎样的呢?

生：骄傲、自信、目中无人……

师：结果呢?

师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。从这里看，谁的本领大呢?

生：太阳。……

上完课，全体听课者多数都感到这样的教法挺生动的。教师按照文线，声情并茂地引导学生演读，自然地展开情节，典型的“品读感悟”，语文味十足，已经达到了品读的有效性了。可是看完第二位老师上这一环节，我们顿时豁然开朗。

教師乙

师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢?

(小朋友自由读第1-3小节)

师：风和太阳说话的样子你能学一学吗?

(同桌分角色读风和太阳的对话)

师：哪两个小朋友愿意来学给大家看一看?

太阳：谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。

风：那还不容易!

太阳：看我的吧!

师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么?

风：我觉得脱下那孩子的外衣太容易了!

太阳：我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定会赢。

师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗?

生：风觉得自己很有把握!

生：风觉得这是区区小事，不在话下。

生：太阳要显示显示自己的威力了。

师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗?四人一组表演。

(学生演得十分投入……)两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会太阳和风的内心活动，但“读”的价值取向是不一样的。

第一个片段教师甲引导学生逐句逐节理解感悟，逐句提问打破了语言的完整性，支离了故事的情境。第二个片段教师乙则充分利用童话的特点，让孩子置身于情境和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么要用那样的证据说话，因此很自然地就走进了角色的内心世界。

“设身处地”的学习方法，让孩子们步进文本，在近似真实的语言情境中学习语言，是近年来语文教学运用得最多的感悟手法。那么怎样更好地突出学生的主体地位，让学生在语言学习中“自求得之”呢?不同的教学设计，就会有不一样的结果。

(责编李景和)