引导学生参与阅读教学四法

吴秀琼

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。感受审美乐趣。”我们从这一课程标准来审视当前小学语文阅读教学的现状，发现阅读教学依然存在着“三多三少”的现象，即教师分析讲解多，学生阅读训练少；死记硬背知识多，知识迁移运用少；对学生统一要求多，个性化感悟体验少。其原因是“以学生发展为本”的教育理念没有被广大语文教师内化成日常教学行为，在阅读教学中，教师没有根据学生接受教育的心态来实施教学。忽略了学生学习的主体地位，致使学生参与阅读学习活动的意识淡薄。那么，如何引导学生参与阅读教学，提高阅读教学效率呢?笔者认为可以采用以下四种方法。

一、动情法，激活学生参与热情

学习活动不只是一个认知过程，更重要的是伴随着认知过程中的情感过程。健康积极的情感学习活动能够使学生的潜能得到有效发挥，因此在小学语文阅读教学中，教师要善于激发学生积极的学习热情。变被动学习为主动学习。

1.创设情境入情。小学语文课文表达的情感真挚，有反映小学生生活中所见所闻的人、事、物，也有反映与小学生生活年代相差甚远的人、事、物，小学生生活经历少和知识面比较窄，学习多以具体场合、景象或境地才能够人情。因此，教学时教师要因文而异，为学生创设学习的最佳情境，如《夕阳真美》一文，作者用生动的语言将夕阳西下的美景写得充满活力，富有情趣。霞光中，爷爷也被照得“满面红光”，由衷地赞叹道：“夕阳真美呀!”情由景生，由景生情，情景过渡是那么自然，却又韵味无穷。正因为有了“爷爷、奶奶和我”，画面才显得更加和谐、美好。教学中，在初读课文，整体感知课文之后，我让学生分角色扮演爷爷、奶奶和“我”，演一演爷爷满面红光，望着奶奶说“夕阳真美呀!”的情景。紧接着，教师为学生创设一个问题情境“夕阳究竟美在哪呢?”请爷爷、奶奶和“我”在课文描述中找一找，读一读，品一品，三人小组积极主动人情入境地参与学习，在情绪高涨的状态中领略到了“太阳西斜时天空一片深蓝，连绵起伏的西山。披着夕阳的余晖”“太阳慢慢下沉时把身边的云染成了黄色、红色、紫色……太阳落山后把灿烂的霞光留在遥远的天边”的夕阳映照下的美丽景色，感悟出爷爷、奶奶与“我”的幸福生活。学生学得趣味盎然，学习效率自然很高。

2.走进教材动情。教材中很多课文文质兼美，有其独特的魅力，语文教师要善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生走进教材，挖掘教材的感人之处，感受作者的思想感情。例如。在教学《桂林山水》一文时，采用听、看、读、想多要素结合的方法让学生走进教材，去感受桂林山水的奇特和美丽：通过看图，让学生直接感受桂林山水的美；通过听，教师绘声绘色的范读课文，让学生感受桂林山水的勃勃生机；通过读，让学生品味桂林的奇山秀水；通过想象，让学生感觉桂林山水就是一幅画卷，从而在形象而又富有感情色彩的氛围中理解桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿的特点，激起对桂林山水的喜爱之情。

3.贴近生活抒情。“情动而辞发”，教师要善于引导学生置身于课堂创设的情感氛围中，陶冶情操，抒发情感。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于现在的小学生生活丰衣足食，有着优越的生活环境和学习条件，他们对童话中卖火柴的小女孩的苦难生活认识不深，我一方面引导学生细读课文中环境描写、内心活动描写和动作表情描写等句子来唤起学生的情感，另一方面引导学生从现实的角度理解小女孩的不幸，让学生体会到：我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者。教学时，我为学生创设这样的生活情境：“每个人不管生活在什么年代，在成长的过程中都会遇到许多的困难。请大家结合自己的成长经历说说自己遇到的困难，并谈谈自己是如何克服的。”学生从生活实际出发，通过小组讨论，各抒己见，与课文中卖火柴的小女孩相比，他们倍加珍惜今天的幸福生活和学习的机会。

二、活教法，体验阅读的快乐

教学有法，教无定法。阅读教学要遵循小学生认知活动规律，根据课文内容创设“活”的动态情境，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与中体验阅读的乐趣，增长才干。学会做人。

1.参与社会调查，在实践操作中理解。阅读教学不能只局限于课堂，要适时适量地引导学生走出课堂，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习课文，如教学《只有一个地球》，在课前布置学生进行—个社会实践调查实践活动：家乡的可再生资源有哪些?不可再生资源有哪些?目前人们利用资源的情况如何?对人类的生存有何影响?这样，在教学课文时教师就无需过多地分析讲解，只要让学生把自己所调查得到的结果与课文联系起来进行交流学习，就能很好地理解课文：地球资源是可贵的，从而感悟出合理使用地球资源，造福人类的道理。

2.参与课堂表演，在自导自演中深化。小学生以形象思维为主，对直观形象的东西感兴趣，小学语文有些课文有着鲜明的角色形象，在阅读教学中，设计一些表演内容，让学生演一演，比教师唱独台戏效果好得多，如教学《黄鹤楼送别》一文时，在初步理解“李白与孟浩然依依惜别”这一内容后，让学生根据课文“举杯话别”“吟诗作别”内容演一演，学生通过角色的动作、神情、语言等表演，在浓浓的兴趣中对话，体会李白与孟浩然的深情厚谊。

3.参与创作应用，在轻松自信中提高。在阅读教学中，为了使不同层次的学生学有所获，教师可设计迁移性作业，让学生根据自己的生活经验和认知水平参与创作，如教学《水乡歌》一课时，教师引领学生细读文本，整体感知了水乡秀丽的风光后，要求学生用同样的句式来唱响家乡的新生活：侗乡的什么多?鼓楼多；百座楼，千座楼；村村寨寨有鼓楼；楼里飘出幸福歌。侗乡什么多?水果多；橘子园，柚子园；果园一个连一个，秋天收获千万箩。侗乡什么多?油茶多；苦油茶，甜油茶；油茶花样多又多。喝了油茶乐呵呵。学生根据已有的生活经验及所见所闻，畅所欲言，即使学习有困难的学生，也能有条理地表达对家乡的赞美，这样，每个学生都找到成功的自信，体验到参与的快乐。

三、评价法，提高学生参与效率

阅读教学效果如何，评价是关键，教师及时对学生参与学习活动的过程和结果进行评价，有利于强化学生的参与意识。因此。教师可以根据学生活动的进程与要求采用不同的评价方法，提高学生的参与效率。

1.诊断性评价。阅读教学时，教师要在学生学会质疑、学会解决问题的过程中，即时吸收信息，因势利导，调控教学。如教学《田忌赛马》一课时。在未进入课文学习之前，就让学生看课题提出问题，而后对学生提出一大堆问题作出价值诊断，让学生选取“双方的战马情况如何?赛马取胜用什么妙计?”等有研究价值的问题进一步学习。

2.激励性评价。在教学过程中，除了让基础好的学生能有所得外，更要关注部分学困生参与学习的情况，鼓励这些学生在读读、议议、讲讲、练练中展开讨论，发表自己的看法和想法。例如，课堂提问时，要给学生足够思考的时间，给他们“再说一遍”的特权，在阅读训练中，要让每个学生有展示自己的机会，如扮演角色、个性朗读、操作演示等。教师及时赞扬优秀生的独到见解，肯定中等生或学困生的学习态度，并给予他们技巧上的点拨，知识点拓展引领，这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

3.反馈性评价。在阅读教学中，教师要积极引导学生参与课堂学习的反馈评价，尤其是生生之间的互评，这样才能保证和强化学生参与的意识。如在训练学生初读课文、整体感知的教学环节，通常通过四步法进行训练，引导学生进行反馈评价：(1)带着老师指定的问题去读课文：(2)用简练的语言归纳课文的意思；(3)文章以什么为线索贯穿全文；(4)确定中心段或中心句词语。学生在一种有序、融洽、民主的氛围中相互反馈评价，提高了参与效率。

四、交互法，增强学生参与能力

教是为了不教，要使学生真正成为学习的主人，不仅要参与学习，而且要参与教，只有在“教与学”不断变换角色的过程中，才能增强学生主人翁的意識。如阅读教学中的词语理解教学，可以让学生当小老师，把自己理解词语的方法告诉同学。帮助同学分析词义及词语在语言环境中的运用，也可以让学生从学习者的角度提出疑问。学生随着年龄的增长，知识、经验的不断丰富，积累了大量词汇，掌握了理解词语的基本方法，并在交互式的教与学的活动中提高能力，为以后的学习打下基础。

(责编韦春艳)