互动策略在化学教学中的应用

施秋雯

(昆山震川高级中学江苏昆山215300)

互动策略在化学教学中的应用

施秋雯

(昆山震川高级中学江苏昆山215300)

摘要：新课改呼唤教学方法的创新,互动教学是适应新课改要求的积极有益的探索和尝试。因材施教、有效提问、分组合作探究等,都是化学课堂教学中互动策略成功实施的有效手段。

关键词：化学教学；互动策略；有效提问；有效教学

随着社会对化学教育要求的不断提高,化学教学(包括高中化学教学)必然要一改凯洛夫“讲解——接受”的传统教学模式,必须做出相应的改革和创新,才能完成社会发展大形势所赋予化学教学的任务。在教学的主阵地——课堂教学中,有效地实施互动策略,特别是在新课程理念下,在高中化学课堂教学中实施互动策略,更能充分调动学生学习的积极性和主动性,提高化学课堂教学效果,塑造学生良好的个性,以期实现“提高学生的科学素养”这一理念。

针对高中化学课堂教学的特殊性,在实施互动策略时应注意根据不同的教学内容、不同的教学方法、不同的学生及其学习特点等采用不同的互动策略,这样才能起到事半功倍的效果。笔者依托于现代教育理念,联系自身教学实际,从因材施教、有效提问、合作探究三个方面谈谈自己对互动策略在化学教学中的应用的浅见。

一、因材施教是实施互动策略的前提

对于高中化学课堂教学中的不同教学内容,要根据其具体内容、授课对象及对学生的要求等采用合适的互动策略,这样才能更好的实现有效教学的目的。一方面,化学课程应创设生动、多样的科学探究和实践活动情景,帮助学生较深刻地理解化学现象,化学理论和科学探究的过程；另一方面,化学课程内容应联系学生的生活经验和社会发展实际,激发学生的学习兴趣,帮助学生认识化学对社会的重要贡献,懂得运用化学知识去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。

在已有知识充足的条件下施行开放式的互动策略能使学生更好的运用所学的知识,并能更好的发现问题,解决问题。这种教学方式往往需要学生具备一定的知识基础,才能实施探究,而在学生的探究过程中,需要教师提供充足的探究条件(如实验仪器和药品要充足),以便于学生将自己的想法进行充分的认证。对学生所提出的观点,即便是不合理的观点,也要先肯定学生的努力,再引导学生通过自己的分析找到问题,并解决问题。这种开放式的互动策略,其过程是重要的,但对结果的分析总结更为重要,通过教师的引导,使学生对知识进行深入的分析总结,有利于知识的升华,有利于学生对知识的把握,更有利于我们在有限的课堂教学中实现有效的教学。

二、有效提问是实施互动策略的关键

教学离不开课堂,通过课堂教学使学生从不会到会,从不懂到懂,从不喜欢到喜欢,是每一位战斗在一线的教师所期盼的。而课堂教学离不开师生互动,通过有效的提问,可以促进课堂教学的有效性、高效性,以期达到我们理想的教学目标与教学效果。

杨振宁说：“问题提得好,等于创造完成了一半”。有效提问的前提是,先要设计“有效问题”。那么何谓“有效问题”呢？我想：科学的、有层次的、有趣味的、具启发性的、能够培养学生的发散性思维能力的问题,便可称之为有效问题。《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。为了更好地展开教学,提高课堂教学的效率,设计课堂教学中的有效问题时应注意：

1.趣味性

“兴趣是最好的老师”,学生学习的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。

2.科学性

注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性及科学性,必须以事实为依据,道听途说的信息绝不能在课堂上乱讲,否则会误导学生。

3.层次性

在课堂教学过程中,问题需要有层次性。比如,在学习同系物的概念时,第一步先了解同系物的概念,第二步要学会判断简单的同系物(像甲烷和乙烷、氯乙烯和氯丙烯等是同系物),第三步通过复杂的同系物或者特殊的例子(像乙二醇与丙三醇不是同系物,通过这组例子,强调同系物不仅具有相同的官能团,而且官能团数目必须相等),让学生自己去理解概念掌握过程中的注意。如此分层次提问,学生就有一个循序渐进的学习感知过程。

4.启发性

教师的问题设计要有助于学生的思维发散和创新能力的培养。

比如,在烃的衍生物的学习中,官能团决定有机物的化学性质。举一道例题：

L—多巴是一种有机物,可用于帕金森综合症的治疗,其结构简式如下：

下列关于L—多巴的叙述中不正确的是()

A.长期暴露在空气中易变质

B.既有酸性,又有碱性

C.一定条件下能发生聚合反应

D.分子中只有6个碳原子共平面

题中的A选项,很多同学无从下手,似乎的确是没有见过这样的结构,怎么去讨论它的性质呢？不妨提问：苯酚的颜色？学生很容易就回忆起来纯净的苯酚是无色的,但是被空气氧化的苯酚是粉红色的,因为它被氧化了,是酚羟基被氧化了。因此,酚羟基极易被氧化的结论就跃然纸上了。启发到这里,该题的A选项就得到了一个合理的解释。

通过这么个具有启发性的提问,学生们经历了一个思考的过程,体会了一种解有机题(涉及官能团性质的题型)的方法。无疑,这就是有效提问对有效教学的促进。

有效问题该如何有效提问,这也是实际课堂教学中的一门学问。我认为不妨也分个三步走。

(1)提问前

提问前,事先想好问什么,怎么问,何时问,问什么人。互动式的课堂教学,应该是“热闹”的,课堂气氛应该是活跃的。师生的情感交流也无时不刻的进行着。从学生听课的表情,可以发现他对所讲授内容的理解程度。不同难度层次的问题,可以提问不同层次的学生,既让学生得到练习,也让教师发现问题。

(2)提问时

提问时,语言要简洁,表达要准确,等待学生回答时要耐心,遇到抓不着北的学生时,要适当提示,帮助他、鼓励他完成一个独立思考问题的过程。

(3)提问后

提问后,要及时反馈,合理评价,充分鼓励。不管是正确答案还是不合理的答案,都是学生思维的结果,首先必须肯定其思考的过程。赞美永远是最好的鼓励。对于不合理的思维结果,可以用委婉的说法,启发他发现问题,自己去解决问题。

“教无定法,贵在得法。”教师的课堂提问关键在于根据教学要求和学生实际,做到“善问”、“巧问”。只有这样才能诱使你的学生处处“围着你转”,充分发挥提问的教学功能,帮助我们构建师生互动的教学环境,并最终促使有效课堂的生成。

三、合作探究是实施互动策略的途径

化学是一门实验科学,鉴于该学科特点,我们可以抓住实验,开展合作探究,从而实现预期的师生互动,进而缔造有效的课堂教学。实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段,而且是激发兴趣、掌握知识、技能和科学方法的重要途径。因此更应通过实验充分发挥学生的主体作用,让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程,在对问题的探究中不断的获取知识。因此教师应充分挖掘实验教学的功能,充分调动学生的积极性,为学生实验探究提供条件,注意启发引导,做学生的引导者、鼓励者和支持者。

千奇百怪的化学实验、五颜六色的实验现象足以让学生对化学课着迷。例如,在学习葡萄糖性质时,泛泛而谈其性质是由羟基和醛基决定的,其收效必定甚微,但是如果让学生通过亲身实验,亲手做一做银镜反应,亲眼看看与新制氢氧化铜反应产生的砖红色沉淀,对知识点的掌握肯定会起到事半功倍的效果。让各个学习小组亲自动手,对比成功与不成功的实验现象,合作探究失败的原因,最终得到结论：这两个实验成功的关键都是必须保证在碱性环境下进行。这个探究的过程会激发学生求知的欲望与学习的兴趣。化学教师把化学常识、化学实验、化学研究有机地联系起来,经常组织新意迭出、兴致盎然的实验教学活动,让学生成为课堂活动的主角而获得成功,让学生在一次又一次的合作探究过程中学习知识、培养兴趣、陶冶情操。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育,是片面的……用实验解决化学问题,使各项智力因素皆得到发展,故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式”。化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科学素养。

在新课改理念下,教师要构建新的课堂教学模式,必须注重运用互动策略,构建互动式的课堂教学。只有学生真正参与进来,积极思考、交流,体现学生的主体地位,使学生养成良好的学习习惯和思维方式,才能实现真正有效的教学。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性,在课堂上给学生以参与的机会,让我们的化学课堂真正成为符合新课改精神的互动课堂,有效课堂。

参考文献

[1]崔晓东.高中化学学法指导[J].化学教与学,2007,(16): 1-2

[2]裴新宁.化学实验的情境教学观[J].中学化学教学参考, 2001,(5):25-26

[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005

文章编号：1008-0546(2010)11-0024-02中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.013