试论大学生英语写作应用能力的提高

□韩德英

( 山西大学商务学院，山西 太原 030006)

培养大学生较强的写作应用能力是大学英语教学的重要任务之一。然而，目前我国大学生的英语写作水平普遍较低，写作应用能力严重滞后，能否运用流利的外语书面语与外界交往已成为考察工作能力的重要指标。正如蔡基刚指出：“中国学生的写作能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力……”。鉴于此，大学英语教师应结合英语写作社会需求，完善教学理念，改进教学环节，真正重视英语写作应用能力的培养，切实达到全面提高大学生的英语综合应用能力的要求，从而拓宽学生的择业范围，进一步提升大学生在就业市场上的博弈能力。

一、大学英语教学存在的问题

影响大学生写作应用能力的因素众多，但是从英语实际教学过程中分析，主要存在以下问题：课堂教学忽视了英语写作应用能力的培养；教学方法忽略了英语写作应用能力的提高；教学实际评估手段不利于英语写作应用能力的发展。

(一)课堂教学忽视了英语写作应用能力的培养。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。高等学校的课堂教学应当以社会需求为依据，按照社会对专业人才所需的知识技能来做“订单式”人才培养，来实现教学与实践的有机结合。然而，大学英语教学课堂上，教师片面强调英语语言知识而忽略了应用技能等方面的培养，其结果是学生英语口语和书面表达能力较差，其就业后满足不了用人单位的需求。近年来，由于用人单位在招聘时要进行口语面试，以及教学中全英语教学的不断普及，提升英语口语应用能力的重要性已经在课堂上得到了师生的普遍重视。但是对于如何提高英语写作应用能力，至今仍然没有得到很好的重视。

(二)教学方法忽略了英语写作应用能力的提高。市场经济需要创造型的具有合作精神和自主意识的人才。现代教育理论也要求充分发挥学生的学习主体作用，努力创造学习者可参与的环境，使传授知识与提升素质相统一，学习知识与实际应用相统一。目前，多媒体教学是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理的全面优化，已成为教育发展的必然趋势。但是,由于大学英语教学任务比较繁重，考试以笔试为主，所以教师在教学方法上仍然把教学过程看成是简单的传授知识的过程，仍采用知识传授型的语法、翻译法进行教学，花费大量时间为学生进行疑难句的分析和课文翻译，片面地认为有了足够的语言输入就可拥有流利口语和书面表达能力，但笔者在实际教学中发现，平时的英语写作中反映出学生对词汇掌握不够扎实，尤其在专业词汇掌握和运用能力方面严重不足，不能准确表达语义，从而影响了写作的质量。同时由于教材中的课文和阅读材料大都取自国外的报纸、期刊等，使得在教学中对一些与中国国情、文化相关的内容的讲解显得比较匮乏，导致学生对反映本土国情文化的词汇掌握不够。这些问题也都严重影响和制约了英语写作应用能力的提高。

(三)教学实际评估手段不利于英语写作应用能力发展。按照教育部公布的《大学英语课程教学要求》，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。作为一种定量测试手段，这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，由于受大学英语四、六级考试指挥棒的影响，实际评估手段更看重四、六级考试通过率。大学英语教师在写作教学上普遍存在重技巧，轻实质；重程序，轻思维；重讲解，轻实践的现象。虽然学生在写作的格式和技巧方面接受过一些正规训练，但由于一些教材中的英文写作练习模式化使得学生的英文写作过于拘泥于文章的套路，缺乏社会应用性和灵活性，导致大部分学生写作应用能力不高，不能达到《大学英语课程教学要求》中提到的更高要求“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”，“能以书面形式比较自如地表达个人的观点”，“思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强”。

二、提高大学生英语写作应用能力的建议

教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。对于毕业生要满足社会的实际需求来看，不能停留在一般要求，而要按照社会需求进行个性化培养，培养应用型人才。要提高大学生写作应用能力，就要从课堂教学入手，加强应用型写作教学，开展互动式、专项式教学训练，真正提高学生英语写作应用能力。

(一)调整词汇教学，提高词语掌握应用能力。词汇是语言的基础，没有词汇，写作就无从谈起。国外语言学家威尔金斯曾指出：“While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。因此，针对写作中反映出学生在常用词汇掌握和运用方面存在比较严重的问题，教师要明确教学大纲对词汇的要求，向学生指出大纲规定的词和重点词，要抓好重点词汇教学。教师针对写作主题引导学生说出或想出与之相关的词语，因为重点词语的缺乏常常让学生在写作时词不达意，甚至用口语来代替书面语，这样显然会影响文章的质量和他人对文章的理解。另外，在英语教学中也应适当补充有关中国国情、本土文化、民族传统等词汇方面的文章，以提高学生在写作中用恰当词汇表述有关中国社会以及文化等方面的能力。此外，教学中应选择贴近真实生活的教学材料，如产品说明书、商品广告、买卖合同等都可成为教学补充材料，这样不但可以调动学生学习的兴趣，也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。

(二)采取“多边互动式”的教学模式。英语写作能力的培养依赖于学生个体的参与和主动实践。因此，建立“多边互动式”课堂教学，有助于贯彻以学生为中心的教学理念，培养学生写作应用能力。这就要求课堂教学的设计不但要满足学生对知识和能力培养的需求，还要调动学生积极参与课堂活动，增强学习效果。大部分教师习惯于“单向”评改的模式，在课堂上讲评错误较多的文章，专门针对一些语法和句法错误进行讲解。这样固然能够加强学生对错误的认识和理解，但事实上，学生更愿意分享好的文章。因此，在课堂上采取学生相互评阅的方法，帮助分析错误的同时，更要在互评的过程中让学生学习对方文章中的亮点，以期达到共同提高写作能力的效果。

(三)以就业为导向，安排写作专题讲座。在教学中可以每学期安排一定学时的英语写作训练专题讲座，要以学生专业特点和用人单位的实际需求，有针对性地讲授英语写作技巧和应用文(如求职信、工作日程安排、感谢信、致歉信等)的写作技巧，通过讲座使学生把写作与工作有机地结合起来,从而增强其提高自身英语写作能力的主动性。同时，选取用于培养写作技能的材料要与学生兴趣相贴近，并与现实生活密切相关，最好选择与其所从事的专业接近的材料。这样有针对性的训练和实践活动，能够培养学生学习写作的兴趣，帮助其提高英语写作的实际应用能力。

(四)通过实践，提高英语写作应用能力。实践性是语言运用的主要特点，写作是运用语言的一项重要实践活动。因此，要培养学生善于观察、善于思考、勤于动笔的写作习惯，使学生明白写作能力的提高是通过实践中不断练习得以实现的。为了提高语言运用能力，应加强日常写作训练。在写作训练中首先要反复练习常用句型和重点词汇，为提高英语写作能力打好基础。另外，应当充分利用课余时间，不定期开展不同主题的写作实践活动。如模拟情景进行写作专项训练、鼓励学生积极参与英语征文竞赛等。通过引导学生积极参与写作实践活动，让第二课堂真正成为锻炼学生写作能力的重要场所。

大学生英语写作应用能力的提高绝非易事，整个教学过程需要教师和学生的共同努力和配合。教师在教学过程中应注重教学过程，尊重教学规律，不断改进教学模式，根据学生的实际情况采取相对应的教学方法。

参考文献：

[1]蔡基刚．大学英语高级写作教程[M]．上海： 复旦大学出版社，2002.

[2]贺玲．关于大学生英语写作现状分析及其教学策略[J]．读与写杂志，2008,(11).