影响大学英语听力的非语言因素及教学启示

□马菡谦

( 湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000)

一、引言

听、说、读、写是人们进行正常的语言交际必备的四项基本技能，听力在语言交际和外语学习中起着举足轻重的作用。现行改革的大学英语四、六级考试也加大了听力理解部分的题量和比例,听力部分的分值从原来的20%提高到35%。可以看出,听力作为语言交际中一种重要技能受到了比以往更多的重视。越来越多的大学英语教师开始注重培养学生的听说能力，并在探索富有成效的教学方法。然而，听力依旧是学生在学习英语中比较薄弱的环节。影响学生听力理解的因素主要有语言因素与非语言因素两大类。语言因素指与语言本身相关的因素，包括个人的语言能力，语音语调、句法结构、词汇量等。非语言因素指的是除语言因素以外的影响听力理解的其他因素，如情感因素、文化差异和听力技巧等。本文将从影响听力理解的主要非语言因素进行分析和论述。

二、影响听力理解的非语言因素

(一)情感因素

王初明(2002)提出影响外语学习成效的最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。学习者并非吸收他听到看到的所有东西。他们的动机、需要、态度及情感状态会影响他们学习的效率和质量。克拉申在他的“情感过滤假设”(affective filter hypothesis)中提出，我们的教学目标不仅要提供可理解性输入并且要创造一个低情感过滤的学习环境。情感过滤弱，有利于学生吸收语言信息；反之，情感过滤强，会抑制外语学习。在听力课堂中也是如此，在学生的学习动机强，充满自信，低焦虑的情况下，他听力理解的程度就高；反之，当学生产生了心理上的情感障碍时，就会影响他听力理解能力。

常见的影响听力理解的情感因素有：焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)和学习动机(motivation)等。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。同样，大多数学生在听音时的一个最主要表现就是焦虑感，对自己信心不足担心听不懂材料。特别是在听的过程中若遇到比较难听懂的地方会表现出焦躁不安、惊慌失措，甚至听到那些比较简单的或熟悉的听力材料也精神紧张，久而久之产生恶性循环。如果学生在听力课堂上一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，从而破坏学习情绪，以至使学生丧失学习的信心。

针对这种情况，教师应该在教学过程中有针对性地对学生进行训练。听力教学中教师要选择合适的听力材料。听力材料的句子长短合理，词汇难度相当，背景知识熟悉，内容与生活息息相关、生动有趣，朗读者语速适中，这都能提高学生听力学习的积极性。在课堂上，教师应多站在学生的立场上来思考问题。性格内向的学生更易于产生焦虑的情绪，对此教师应该多鼓励、表扬学生，少用批评口气，让他们树立信心，成为课堂活动的积极参与者。听力课堂上还有一部分学生因为听不懂，就完全放弃听力练习。对这部分学生，教师应该多耐心指导。在上课时，教师不妨从简单的问题入手让这些学生回答，让他们享受成功的喜悦，由浅及深，逐步地把他们带入到课堂活动当中去。

(二)文化差异

语言是文化载体，它必然折射出所属文化的独特性。西方的生活方式、生活习惯、宗教信仰、价值观等方面与我国存在着很大差异，缺乏对西方文化背景的了解，必定会导致学生对听力材料的不理解或误解，造成听力障碍。例如：

W: What else did you buy?

M: I bought a baker’s dozen of eggs.

Q: How many eggs did the woman buy?

A)Eleven B) Twenty C) Twelve D)Thirteen

当学生听到a baker’s dozen of eggs时大多数同学都选了C) Twelve。 其实a baker’s dozen为thirteen的意思。这一习语起源于15世纪的英国。当时，英国对各种面包的重量进行了规定，可是在当时那种条件下要保证每个面包的重量显然是很难做到的。为了避免因短斤缺两而受到惩罚，baker们便在规定的一打12个上又加了一个。这样，a baker’s dozen 变成了13，再加上13在西方国家是个不吉利的数字，所以产生了这样的用法。

由此可见，文化差异对听力理解会产生负面影响。要帮助学生克服文化差异带来的障碍，第一，对于涉及某个民族的政治、经济、法律、宗教、教育等问题的专题材料时，课前教师可以着重向学生介绍或布置，让学生查阅相关资料并加以讨论，以熟悉课堂上将要接触的听力材料。第二，教师应该在听力练习前有意识地、有针对性地结合听力材料补充一些文化背景知识，指出材料当中所体现的东西方文化差异，帮助学生扫清文化障碍。第三，教师可以通过一些warm-up exercises提供与听力材料相关的问题让学生讨论以激活学生的背景知识。此外，教师还可以挑选一些有代表性的英文杂志、新闻、文章、电影电视、小说等推荐给学生，让他们利用课外时间学习，增强他们对文化差异的敏感度。

(三)听力技巧

听力技巧也是影响听力水平的重要因素之一。有部分同学养成了不良的听力习惯,总是试图听懂每一个词、每一个句子,遇到一时不理解的单词或句子就停顿下来反复思考,造成听音和理解的中断,破坏了语篇理解的连贯性、整体性,也妨碍、耽搁了对余下材料识听。此外,在听力理解过程中,还有许多同学习惯借助于中文思考, 而不习惯直接用英文思考。所以在听力理解过程中还加入了一个“心译”过程,这种习惯无形中增加了理解的中间环节,影响了听力速度。不难看出，听力技巧的缺失会导致学生在听音和答题过程中无法最大限度地掌握信息，获得理想的效果。而听力技巧的获得是不断练习不断积累的过程,教师要充分有效地利用上课时间,根据不同的听力材料,设计出相应的教案,尽可能地将好的听力技能传授给学生们。

1. 培养听力预测技能。在播放听力材料之前，要求学生迅速地阅读标题、选项，做到心中有数，有备而听。阅读标题可以推测听力材料的主题；阅读选择题的备选项,可以预测对话或短文的问题、语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容;比较几个选项的异同,特别注意各选项中重复出现的词汇,从重复词入手,预测听的内容,并且可以确定听的关键(重复词以外的信息)。这样听录音时就能做到有侧重地听,提高答题的准确率。

2. 培养短时记忆技能。听力过程中，由于短时记忆的时间一般不超过1分钟，记忆保持的时间很短,学生常常有这样的情况，听清楚了后句却忘了前句，有时录音播放完后只能记得梗概，细节却记不清了，这种记忆障碍影响了学生对听力材料的理解和答案的准确性。所以，在听对话或短文时，教师应该教会学生边听边记。要迅速捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when, what time)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long, how soon, how often, how much)、数字(how many/how much)、选择(which…)等信息；记笔记时要有重点有技巧，地点、人名可用代号；较长的单词可用首字母或几个字母；表示增加、上升的单词可用一个向上的箭头↑，反之用一个向下的箭头↓等。这些都可以弥补短时记忆的缺陷作为作答时的参考。

3. 培养成组听力理解技能。很多学生错误地认为只要听懂了文章中的每一个单词，就能理解全文的意思，使得这些学生把相当多的注意力放在了每一个单词上而不是意群上。教师可以借助阅读能力中的成组阅读的技巧，培养学生成组听力的技能。让学生认识到听力材料也是以短语、意群为信息单位的。在培养这些技能时，可以先训练学生识听四五个单词，然后逐渐扩大每次记忆的信息量，当学生熟练掌握这项技能后便会不自觉地划分信息量，从而达到提高听力理解能力的目的。

三、结束语

总之，听力理解过程是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理、判断的过程。非语言因素同样是影响听力理解的一个重要方面。教师在教学过程中要尽量创造一个轻松愉快的学习氛围，消除学生因害怕听力的焦虑感；加强中英文化背景差异的学习；培养学生掌握良好的听力技巧，才能够全面地提高学生的听力理解能力。

参考文献：

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