试论历史思维能力的培养

□王锦萍

( 晋中职业技术学院经贸旅游系，山西 榆次 030600)

历史学是认识并阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能。在当今素质教育的洪流中，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力是时代教育的主旋律，而历史教学恰恰是从历史角度使学生认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养。因此，当前必须立足于培养学生的历史学习能力，而其中关键的是历史思维能力的培养。

一、构建学生整体思维框架

历史教育，是历史事实世代传承和人类集体智慧延续光大的主要载体，它从宏观上呈现人类社会的客观进程和发展趋势，因此，它决不是一堆杂乱无章的史料堆砌，而是一个有序鲜活的有机整体。我们在历史教学中，必须培养学生的整体思维能力，引导学生从历史发展趋势出发，梳理历史的线索与脉络，构建历史知识结构的完整框架。例如：在讲中国历史封建社会时，就应给学生一个清晰、整体的概念。纵观两千多年的封建社会，经历了统一又分裂、融合又发展的纷繁多样的发展过程，在具体的教学实践中可分为五大阶段：封建社会确立和初步发展阶段；封建社会第一次分裂和民族大融合时期；封建社会繁荣时期；封建社会又一次民族融合和封建经济继续发展时期；封建社会衰落时期。通过这样的分段引导学生从整体宏观思维出发，把握历史的发展趋势，使学生能用整体观念把握某一阶段政治、经济、军事、文化等错综复杂的历史现象，并以此为主干建立社会历史发展的整体知识结构，从而使学生能够从宏观历史角度对某一特定历史现象进行定性分析，进一步形成点面结合、系统完整的知识体系。

二、训练学生掌握历史因果分析能力

任何一个历史事件的存在，都是在历史事物的内在因素和外部客观条件的协同作用下发生、发展的。我们在历史教学的研究与探讨中，要善于探因及果，由因究果。探究某一发展阶段特定历史事件的原因，就应将它放在宏观的历史背景中去考察因果关系。比如在世界近现代史的学习中，分析第二次世界大战美、英、法等国对德国法西斯为什么采取绥靖政策时，通过引导学生对当时的历史背景的分析归纳，很明确地看到，英、法、美等国对社会主义新生力量的敌视胜过对纳粹势力的遏制，它们企图利用德国的力量去对付苏联，削弱社会主义力量。同时，英法两国自身国力锐减，国内政局动荡，无法与德国抗衡，只能采取此政策等。这样，使学生从繁杂多样的历史线索中抽象出必然的历史因果关系，进一步提高历史思维能力。

三、培养学生历史比较思维能力

比较是一种多层次、多形式的思维认知活动。通过对相关联或相对立的现象比较分析，甄别事物异同，揭示事物发展的普遍规律与特殊差异性，形成明晰的思辨模式。历史学习所培养的比较思维能力，是运用比较方法研究历史现象特定发展阶段及其整体发展趋势中的共性与个性，将事物的特殊性和普遍性关系原理延伸到历史学科中，掌握事物鲜明的特质，演绎事物共同的属性，引导学生养成一种综合的历史比较思维习惯，形成全面科学的认知能力。譬如：在世界航海史上既有中国明朝的郑和下西洋，也有欧洲哥伦布等人的远洋航行，从这些航路开辟的背景、经过、影响等方面进行比较，可以深入了解远洋航行在世界历史中的重大作用，一方面，明确郑和七次下西洋是人类征服海洋的壮举，比哥伦布到达美洲早87年，发展了中国同亚非各国的经济文化交流，同时也应意识到中国明朝此举的真实目的只是宣扬国威和到西洋“取宝”，虽是远洋航行的创举，但对世界历史进程产生的影响微乎其微。与之相比较，西方新航路的开辟客观上打破了各国相对隔绝状态，为世界市场形成创造了条件，大大推动世界历史的发展进程，但随之而来的野蛮的殖民掠夺，却造成当地人民的极端贫困和落后。这样通过相关联历史事件的比较学习，客观分析，提炼观点，触类旁通，举一反三，在知识的迁移中，强化学生对历史现象的综合认知目标训练，逐步提高创造性学习的能力。

四、发展学生的联想思维能力

联想是人类思维的一种方式，在心理活动中占据重要地位。心理学研究表明，任何一种信息对大脑神经组织的刺激都会造成连锁反应，将更多相关的记忆激活，甚至产生跨越式联想，引发新的设想，进而形成丰富的联想思维模式。因此，联想能使我们发现事物之间存在的多种关系，促使我们思考与其相关的人或事物，构成多元发散思维体系，拓展思维空间结构与认知领域。具体做法就是从某一事物出发，通过“接近联想”、“相似联想”、“对比联想”发现事物间表层和深层的联系，挖掘事物存在发展的内在规律与潜在属性。如：我们从现代史出发通过对比联想，就想到古代史，再从古代史通过相似联想又想到古代科学技术史，又从古代科学技术史通过接近联想可以想到浑天仪等，这样由此及彼，层层连结，纵横交错，形成一个庞大的知识网络，搭建历史学习的广阔平台。我们在平时教学中，要通过多种途径或方式培养学生的联想思维能力，或启发鼓励引导，或点拨训练提升，培养学生形成因果联想、系统联想、数形联想、连锁联想、飞跃联想等多种能力。实践证明，善于联想的人，更具有创造意识。

五、点燃学生辩证思维的火花

恩格斯说过“历史就是我们的一切。”“轻视历史，无视人类的发展，这完全是一种罪过。”历史承载一个民族的精神，历史教学的根本目的就是让学生通过历史学习来启迪智慧，升华思想。因此，要求教师在历史教学过程中，充分运用马克思主义的唯物辩证观去具体分析每一个问题，努力使自己语言准确，哲理明晰，内容丰富，引导学生形成辩证思维的能力。比如，认识和评价拿破仑这位显赫的历史人物，我们必须用辩证的历史观，一分为二地评价。在法国大革命后，新兴的国家尚未定型，拿破仑确立了一整套行政机构，这对摧毁欧洲旧制度，把现代社会秩序的各项原则传入欧洲，起了积极地推动作用，这充分显示了卓越政治家的大手笔和大气度。与此同时，拿破仑虽然继承了法国大革命的某些成果，如法律面前人人平等，但他严重破坏了人民主权原则。他的称帝从社会发展的角度来说，则纯属历史的倒退，而对西班牙的侵略，更不能掩盖他的政治野心。他向西欧推行《拿破仑法典》，传播法国革命思想，在客观上有利于欧洲封建制度的瓦解和农民的解放，但也奴役了当地人民并遭到反抗。引导学生进行辩证思维，将有助于提高学生客观公正认知事物的水平，进而形成缜密的思维习惯和综合的思维能力。

六、激发学生不竭的创新能力

人类已进入21世纪，我们面临的是一个学习型的社会，也是一个创新式的社会。江泽民同志曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们对学生历史思维能力的培养，更为重要的是培养学生以史为鉴，服务社会，建设国家的能力。浩浩古国几百万年的史前人类曙光，泱泱中华五千年的悠久灿烂文明，我们从远古先民刀耕火种、茹毛饮血的洪荒时代，走进了世界四大文明古国的领先行列，从开启人类思考宇宙先河的最早天象观察与记载，走到了展示人类科技辉煌成果的四大发明，我们用古老璀璨的历史文化教育当代学子，应当继承中华民族优良的传统文化精髓，更不能忘却近代中国遭受列强蹂躏与践踏的耻辱，立足现实，勇于进取，不断创新，科学发展，用丰富的知识武装自己，用睿智的头脑思考未来，用高尚的品行健全人格，全面提升自身能力与素养，走科教兴国、人才强国、可持续发展之路，早日实现中华民族的伟大复兴与跨越腾飞。

总之，历史思维能力的培养关系到学生宏观历史学习能力的培养，因而在历史教学中，我们必须引导学生用所学的知识和方法，多角度、多渠道、多层面地对历史问题进行全方位的思考和实事求是的阐述，并且以史明志，面向现实，提高实际的分析问题和解决问题的能力，使学生继承和发扬中华民族的优良历史文化传统，成为推动社会发展与进步的有用人才，进而奠定民族的科学、辩证、创新思维之基础，提升国民的综合素质。

参考文献：

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[2]人民教育出版社历史室.世界近现代史[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]张天文.历史教学中的辩证观[J].中学历史教学参考，2002，(7).