“无生上课”,培养师范生教学实践能力的一种重要方式

曹锦群

(中国科学技术大学附中,安徽合肥230026)

“无生上课”,培养师范生教学实践能力的一种重要方式

曹锦群

(中国科学技术大学附中,安徽合肥230026)

“无生上课”是培养师范生教学技能和教学实践能力的一种重要方式,可分为示范无生上课和尝试性无生上课。

无生上课;师范生;示范性;尝试性;上课实录

无生上课深受师范生的欢迎,是培养师范生教学实践能力和教学技能的一种重要方式。本人认为,在师范院校内进行的无生上课可分为两种:

示范性无生上课。指师范院校聘任从事基础教育教学实践第一线的教师,以现行的新课标教科书为内容,在无生情况下向师范生示范他们在长期教学实践中摸索总结出的成功教学案例,展示他们运用自如的各项课堂教学技能。可使师范生大开眼界,更新观念,了解技能,提前与中学接轨,提高师范生教学实践能力。

尝试性无生上课。指师范生个体或集体进行课堂教学设计,在无生情况下轮流当教师进行模拟课堂教学,并及时进行互动交流,培养师范生成为未来教师所需的课堂教学技能和反思、诊断技能等。

课堂教学是一个有序的过程,其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能,才能保证教学的高效益。下面结合无生上课的实录片断进行说明。

1 精心构思,巧布悬念,有效导入

“良好的开端是成功的一半”,一个引人入胜的新课导入,会使学生以良好的状态进入课堂学习,会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。备课时根据教学内容、要求及教师的个性特点,设计出恰当的导入方法,激发学生的学习欲望,使他们不知不觉地走进教学。

无生上课实录:

“同学们喜不喜欢苍蝇?”

“我听到所有的同学几乎异口同声地说讨厌苍蝇,为什么?”

“因为苍蝇身上有很多病菌,传播疾病。”

“其实苍蝇对人类的贡献很大,如去年神七上天,使火箭平稳自动飞行的“振动陀螺仪”就是根据苍蝇的楫翅(又叫平衡棒)模仿制成的。我们不能因为苍蝇在生活中给我们带来的负面影响而将其完全否定。”

“一只苍蝇身上通常携带超过六十种的病菌,而苍蝇体内携带的病菌更多。令人惊奇的是,苍蝇本身为什么不会被这些细菌感染呢?”

“因为苍蝇体内会产生一种化学物质,具有氧化性,杀灭病菌。这种物质就是你们熟悉的过氧化氢。今天这节课的主要内容就是实验室如何用过氧化氢溶液制氧气。”

课后评议时,大学生都说这种引入新课“没想到”、“很自然、新颖、贴切”。

我们为什么要这样引入新课?是我们找到了一个很好的“切入点”,苍蝇是学生生活中最熟悉的但很讨厌的昆虫,对它的认识不全面,我正好在学生“人生的初稿”上不失时机引导,既引出我们本课要研究的重要化学物质,又让学生从新的角度去正确全面地认识苍蝇,培养学生正确的情感、态度与价值观,还起到了“意想不到、自然、新颖”的效果,一举三得。

2 创设贴近学生生活的科学探究情境

知识来源于生活,传授知识的过程最好是将其还原到生活中去。创设贴近学生生活的科学探究情境,是教学设计之本。

无生上课实录:

“同学们现在分组进行一个有趣的化学实验:用一枝试管取适量过氧化氢溶液,然后将用棉线捆绑在一起的三根生锈铁钉放入试管中,注意用手拿住棉线的另一端。”

“过一会儿,用棉线将浸没在液体中的生锈铁钉吊起来,离开液面。”

“这样反复操作,观察到什么现象?”

“同学们根据实验现象得出一致结论:发现过氧化氢溶液遇生锈铁钉后化学反应速率明显加快。请同学们猜想是什么物质起了这样的作用?”

“你们说,我板书。”

“猜想一:是铁锈;猜想二:是金属铁;猜想三:碳。”

“同学们现在能不能设计实验证明你们的猜想。”

“刚才同学们的设计方案是可行的,现在可任选其中一个实验方案进行实验”。

我们选择“探究用铁锈催化过氧化氢分解反应”作为此节课的主要内容,尝试创造性地使用教材。用意如下:

其一,符合学生生活实际。铁锈是学生很熟悉物质,生活中随处可见,而教材中的二氧化锰生活中并不多见,用铁锈取代二氧化锰,是对现行教材的创造性使用,不仅实验效果好,而且可更好地激发学生兴趣。

其二,让学生较完整地了解科学探究的全过程。科学探究是新课程改革的突破口,也是学生的一种重要学习方式。本节课通过学生分组实验并观察到有趣的现象来发现和提出问题:为什么生锈铁钉能加快过氧化氢分解反应速率?积极进行猜想和假设:起催化作用的可能是铁;可能是铁锈;可能是炭;等等。接着学生合作制定计划,设计出多种试图验证上述猜想与假设的实验方案。然后学生合作进行实验,观察实验现象,收集证据,通过讨论、分析、反思、评价、交流,最终得到结论。

其三,体现化学实验基本操作技能的服务功能,并将生活技能与之巧妙结合。本节课通过在探究过程中需取用铁锈粉末、取用过氧化氢溶液和对氧气的检验,实现了对学生的化学实验基本操作技能培养,使学生感到解决问题中需要这些实验技能。备课中我设计用一根20厘米长的棉线,一端将三根生锈铁钉捆扎在一起,并保留线长15厘米左右,让学生在实验时,拿着棉线的一端,将生锈铁钉吊进盛有过氧化氢溶液的试管,当铁钉浸泡在液体中时观察到大量气泡,通过棉线将铁钉吊起离开液面,液体中又看不到气泡,反复上下操作,让学生获得非常深刻的实验现象。将生活技能巧妙地应用于实验探究过程,增强了实验效果,也是一种有益的创造性地尝试。

其四,“探究用铁锈催化过氧化氢分解反应”作为教学资源可在教学中进行广泛应用。如可用铁锈取代二氧化锰,上新课时用;也可在学生学过教材中的二氧化锰对过氧化氢分解反应起催化作用后上复习课用;还可将此延伸到家庭,成为家庭实验。

3 迁移探究,多元整合

世界是一个整体,各种事物是有联系的,各学科知识和技能的相互融合,是教育发展的必然趋势。因此,在教学中若能设计一些跨学科知识的迁移探究活动,以综合的视野来进行体验学习,有利于培养学生思维的深刻性、批判性、广阔性,有利于学生的全面发展。

无生上课实录:

“你最崇拜的NBA或CBA球星是谁?”

“精彩的球赛在激烈对抗中展现,但难免会受伤,你受过伤吗?”

“受伤的部位破了没有?医生当时是怎样给你处理的?”

“你看到清洗伤口的液体是什么颜色的?涂到伤口处有什么现象?”

“这种无色液体是过氧化氢溶液,血液中有一种叫过氧化氢酶的物质加速过氧化氢的分解,起消毒作用”。

“平时我们很多同学喜欢吃的马铃薯中也有这种酶,这是一种生物催化剂,请同学们进行实验探究”。

通过化学与生物学间的学科结合与渗透,创设新情境,探究新问题,又一次将课堂推向高潮,也使学生对过氧化氢分解反应的催化剂有一个较全面的了解。

师范学院为实施师范特色建设,应大胆创新,不断改革人才培养模式。“无生上课”是培养师范生教学技能和教学实践能力的一种重要方式,今后我们应该加强在该领域的研究,通过开展“示范性无生上课”和“尝试性无生上课”,培养师范生成为未来教师所需的课堂教学技能,切实提高师范生的教学实践能力。

[1] 姚如富.“说课”,是一种很好的评价.——“酸的性质”学生实验课的说课设计[J].中国人民大学书报资料复印中心,2004 (6):24-25.

[2] 苗华智.有效备课[M].北京:光明日报出版社,2008: 165-168.

[3] 李广,杨宏丽.上好课应知应会[M].长春:东北师范大学出版社,2009:119-126.

[4] 全日制义务教育化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002:9-12.

Simulation Class without Student:an Important Way to Cultivate Normal Students’Teaching Ability

CAO Jin-qun

(A f f iliated High School of University of Science and Technology of China,Hef ei230026,China)

As an important way to cultivate normal school students’practical teaching ability,“class without students”can be roughly classified into two kinds:demonstrative class without students and tentative one.

class with students;normal school students;demonstration;tentative;records of classroom

G642.4

B

1674-2273(2010)06-0095-02

2010-05-10

曹锦群(1957-),男,中国科学技术大学附中副校长,特级教师,研究方向:中学化学课堂教学与评价。