高师数学专业教育理论课程与实践技能课程整合的探讨

栾庆芳

(合肥师范学院数学系,安徽合肥230061)

高师数学专业教育理论课程与实践技能课程整合的探讨

栾庆芳

(合肥师范学院数学系,安徽合肥230061)

基础教育数学课程改革对高师数学教育类课程体系提出了严峻的挑战。当前高师数学教育类课程设置、课程内容和教学方式迫切需要改革,由此提出将数学教育理论课程与公共类教育理论课程,教育理论课程与教育实践技能类课程从课程内容,教学方法以及评价方式三方面进行整合。

数学;教育;理论;实践

1 问题的提出

新一轮数学课程改革所倡导的新理念,对高师数学教育类课程体系与教学模式提出了严峻的挑战。新课程对数学教师的角色、知识和能力提出了新的更高的要求,教师不仅要有扎实的教育知识和数学专业知识,同时还应具备较高的教学技能和应变能力,能够结合实践开展教育科学研究,具备一定的校本课程整合、设计和开发的能力。这些教师教育目标的达成很大程度上依赖于高师数学教育专业课程的合理设置与实施。

数学教育类课程是高师数学教育专业的基础性课程,是以数学教育学为核心的与中小学数学教学密切相关的一系列课程,根据各门课程的特点又可划分为数学教育理论课程与数学教育实践技能课程,它们的共同点都是研究并揭示数学教育教学规律,是以培养师范生能将数学的学术性知识转化为教育形态知识、形成驾驭中学数学课堂教学的基本能力为教学目标,是培养合格中小学数学教师的最直接也是最重要的一类课程。然而当前高师数学教育类系列课程设置、课程内容的选择,教学方式等与新课程的迫切要求呈现出明显的不和谐景象,具体表现在以下几个方面:

(1)高师院校数学教育类课程内容更新不够,课程体系内容僵化,与时代发展不平衡。另外教育类课程总体比重过小、门类过少,而且绝大部分课程偏重“陈述性知识”的教学,未能强化“程序性知识”的教学。同时数学教育类课程也未能和公共教育类课程建立有机关联,常常出现教学内容重复,学时浪费等情况,大大降低了学生的学习积极性。

(2)数学教育类课程的教学模式有待改进。新课程强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,而讲述这些理念的教师往往是通过系统讲授与学生的被动接受的方式来进行授课的,很少有课程是通过学生自主探究与发现、共同协作与交流的方式来进行。换句话说就是教师仅仅注重教学知识的传输,而没有意识到数学教育类课程本身应该具有的实践性和示范性的特点,课堂中仅有理论知识,而缺少了结合理论知识的实践和示范环节,学生没有内在学习体验,不能从教师教学过程中学到教学方法和技能,体悟新的教学观念,因而也就没有办法在学习过程中建立理论知识与教学实践的有效联系,很难做到学以致用。

(3)教育实践环节不到位。当前师范生教育实践训练主要依赖于开设的教育实践技能类课程,主要包括微格教学、教育技能训练、多媒体课件制作,几何画板,教育实习等课程。这类课程的最大特点是需要每位学生都要进行训练和操作,比如微格教学,每位选择相应的1到2种教学技能进行试讲并录像,并且回放录像,学生和教师共同点评,这对于学时和教学器材设备都有很大的要求,加之现在扩招学生数不断上升,要想人人都在课堂现有的时间内完成应有的内容,实属不易,而仅录像不点评又失去了微格教学的有效性。因此,数学教育实践技能课程受到课时,教学环境,教学设备,学生人数等多方面限制,使其未达到最佳教学效果。而校外教育实习是也存在很多问题,首先教育实践的时间上严重缺乏,校外实习大多数在6周——8周时间左右,在这段时间中,实习生首先要适应陌生的学校环境,认识和了解指导教师,熟悉学生,了解和掌握教材,再到听课、备课,自己走上讲台,可能刚刚才进入数学教师的角色,实习就已结束,这段时间也只能做到对常规的数学教学工作稍稍了解一点、根本谈不上有目的有计划地应用教育理论知识,体会新的课程理念。其次还存在教育实习基地不足,教育实践缺乏科学的指导等问题,这些因素在很大程度上影响到师范生的教育实践的效果。

2 高师数学教育类课程体系改革的几点构想

2.1 数学教育理论课程与公共类教育理论课程的整合

通常我国各高师院校在各学科教育专业培养方案中会设置数学教育理论类课程与公共类教育理论课程两大类,其中公共类教育理论课程是各学科教育通识类课程,主要涉及《教育学》、《心理学》、《课程与教学论》三门必修课程,其中《教育学》课程主要是为师范生提供广泛的教育理论知识。《心理学》是教育理论课的基础科目,对构建教育学和数学学科教学提供部分理论支持。《课程与教学论》是向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识,了解课程编制和教学的一般原理。数学教育理论课程主要包括《数学教育学》和《中学数学研究》两门必修课程,其中《数学教育学》反映的教学理论是很具体的,只限于数学这门学科,目的是培养师范生从事数学学科的教学能力,组织和处理教材的能力等。《中学数学研究》主要与中学数学知识体系密切相关,旨在提高未来中学数学教师的数学素养。表面上看这些课程的教学任务不尽相同,相对是独立的,但实质上理论知识是相互联系,相互渗透的,同时教学目标也是一致的,都是为了使师范生掌握符合基础教育新课程的教育理论知识,形成相关的教育技能技巧,因此这类课程应被看做是一个整体来对待。而当下高师院校一般将公共类教育理论课程安排在大一大二学期开设,而后开设数学教育理论课程。数学学科教学类课程的教师普遍反映,学生学习的积极性普遍不高,究其原因之一在于教师在授课过程中偏向于强调各课程的完整性,而没有考虑到课程之间关联性,致使《教育学》、《课程与教学论》与《数学教育学》的课程知识交叉重叠,重复出现,不利于教又不便于学,淡化了学生对数学教育理论的学习兴趣,教学目标很难达成。

鉴于这类课程较多的相融性,我们可以把这几门课程作为一个系统进行改革,将各门课程视为整体中的一部分,把《心理学》、《教育学》、《课程与教学论》与《数学教育学》、《中学数学研究》课程进行优化整合。将公共类教育课程中一般理论与数学教育中的理论进行整合,在前者课程中学习一般性理论,在后者课程中不再重复一般性理论,而是让师范生去体会一般理论与特殊理论之间的异同之处,并让师范生在具体的数学课堂实例中内化理论知识,减少课程中交叉重叠的理论知识。比如“启发式教学思想”的学习,先在《教育学》这门课程中讲述该教学思想的一般理论,而后《数学教育学》课程中无需再重复一次相关的一般理论,而是把重点放在怎样结合具体数学课例讲述怎样渗透启发式教学思想,如此的设计能让师范生更深的感受到思想方法的精髓。此类课程进行优化整合之后,我们还可把数学教育理论课程拓展为更为具体的课程,比如《数学教育理论》、《数学教育心理学》、《数学课堂教学设计》等相关课程,使得这一课程体系更加丰富、完整,最终形成一个具有完整体系的数学教育专业的教育理论课程体系,大大提高各类课程的教育价值。

2.2 数学教育理论课程与实践技能类课程的整合

高师数学教育专业的学生必须掌握教育领域中的两类知识,一类是陈述性知识,包括数学学科知识以及与数学教育相关的一切理论性知识;另一类是程序性知识,即解决如何去教这一问题,包括教育技能和教学实践知识,这两类知识都是成为合格教师的必备知识,缺一不可。实践技能类课程非常强调课程知识的实践性与可操作性,主要由教育技能模块和教学实践模块组合,是以实践活动为主要方式的一类课程,重点学习和掌握从事教育实践所需要的实践技能知识,如数学教学技能训练、现代教育技术、微格教学、文献检索、CAI课件制作、几何画板、教育实习指导、教育见习、教育实习、教育课题研究训练、论文写作等一系列有关教育技能和教育实践必修课或选修课。这些课程与教育学、心理学、课程与教学论、数学教育学、中学数学研究等众多涉及教育教学理论知识方面的课程是密不可分的整体,实践性课程的开展需要理论知识的指引,而理论知识需要通过实践活动转化为学生个人的知识经验,只有在实践中形成的这些知识经验才能对他们日后的工作发挥重要的作用。一句话,高师数学教育类课程有效性的高低决定于数学教育类理论课程与实践类课程的开设是否能够协调统一,最大程度地发挥各自的作用,能达成最佳的整合状态。由此,我们可以从教学内容,教学方法,评价方式等方面对两大类课程进行整合。

(1)根据各类课程的教学内容和要求,将知识密切相关或具有前后连贯性的课程进行组合或部分组合。比如在大三上学期开设《数学教育学》课程的同时开设《数学微格教学》或《教师教学技能训练》课程,由同一教师授课,在讲到各项数学教学技能知识的同时开展相应的技能训练,讲到各类数学教学方法教学模式的时候,可以在训练课程中进行具体的实践练习;再如开设《中学数学研究》这一课程时,同时开设《CAI课件制作》《几何画板》《现代教育技术与数学教学》等实践性课程,将前者的教学内容即时应用到几何画板软件、CAI课件制作,教育技术使用方面,根据不同知识类型特点制作不同风格的课件,采用不同类的教育技术手段,让学生在动手操作的过程中领会不同课程的知识要点,进而转化为个人的宝贵经验。另外实践类课程也可以进行组合,如将教育课题研究纳入学生毕业论文写作当中,而论文写作又可以与教育见习或实习结合起来,适时地培养学生教学与研究能力,最大限度地发挥此类课程的有效性。

(2)在教学方面,作为教师我们既要重视基础理论的教学,又要重视实践能力的培养。针对学生特点和课程内容,采用不同的教学模式。特别是知识理论类课程,我们迫切需要改变以往单一性知识传授的模式,要注重教学策略的选择,优化教学设计,不能局限于单纯的知识讲授,而要根据所学知识的特点,选择多样的教学方法,采用不同的教学媒体和教具,增加实践性的教学环节,加强对师范生实际技能的训练。具体可以采取如下的一些方式:观看优秀中小学教师的课堂教学录象、组织课堂分组讨论交流、围绕某一教育理论或现象开展辩论会、举办读书报告会、开展课堂模拟教学、到中小校实地观摩教学等等。比如学了“教学设计”这门课后,让学生针对中小学某堂数学课的教学,设计一个相应的教学方案,并组织学生分组讨论,各抒己见,这种方式比单纯的讲授效果要好得多。或者教师也可以播放一段教学录像,并结合理论知识实录中所体现出的教学目标、教学方法、教学步骤等进行分析,组织学生编写教案。再如:学习了“中小学数学教学常规工作”,我们可以安排学生到实习基地去现场观摩,了解数学教师的工作情况,让学生对教师的工作有了初步的感性认识。还可组织学生根据所学的理论知识开展备课,教材分析,说课,评课、观摩优质课等多种活动,利用一切可以利用的机会,让学生通过课程中实践性教学环节获取更多宝贵的个人实践经验,尽快地让学生学习的相关理论知识转化为教学技能。

(3)两类课程的考核方式也需要不断完善,要注重对学生的知识掌握、学习能力、态度、表现、方法和实践能力的综合评价。根据不同课程、不同教学内容,确定考试内容,采取不同评价方法。一般教育理论课程通常采用闭卷考试的方法,评价方法较为单一,更多的是对理论知识记忆理解的考查,而对于学生是否真正能够学以致用并不知晓,而实践类课程通常采用的实践操作的考核方式,此种考核方法较为直接,但对学生的理论水平缺少评价,因此我们可以尝试将两种评价方式进行整合,让学生不仅在学习态度上重视理论学习,而且也认真对待教学实践活动,具体可采用多元化的评价方法,如笔试(分开卷、闭卷)、撰写课程小论文,课堂和课外作业、口试、作读书报告、撰写小课题研究论文,开展教学实践活动,撰写教案,制作教学课件等多种方式,并评定相应的分数,每门课程选择其中的几项组合为本课程的考核内容,最后,根据各项考核内容的分数,评定该课程分数,从数学教育理论知识和教学实践技能水平两个层面去评价学生是否具备了应有的数学教学素养。

3 结束语

高师数学专业教育类课程改革既符合基础教育课程改革的需要又适应数学教师专业化发展的潮流。在课程改革中必须把公共教育理论课程,数学教育理论课程、教育实践技能课程有机地结合起来,根据学生的实际需求,依据不同层次的培养目标,更新、整合课程的内容,调整课程结构,采用多样化的教学模式和评价方法。除了强调教育理论知识学习以外,更需要增加实践技能类课程开设,加强对师范生教学技能的训练,重视学生个人实际技能知识的学习与积累,使其具备较高的数学教师职业素养,为基础数学教育提供高水平的师资队伍。

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Some Reflections on the Integration of Educational Theoretical Courses in Mathematics and Practical Skills Training in Normal Universities

LUAN Qing-fang

(Department of Mathematics,Hef ei Normal University,Hef ei230061,China)

Mathematics curriculum reform in the elementary education sets many demands on the mathematics educational curriculum of teacher-training colleges and universities.Currently,the urgent reform should be carried out in the mathematics educational curriculum such as course content and teaching method,etc.Therefore,we put forward the necessity of integrating educational theoretical courses in mathematics with general educational theoretical courses,educational theoretical courses and practical skills training,as well as the course content,teaching methods and evaluation methods.

mathematics;education;theory;practice

G652

B

1674-2273(2010)06-0007-04

2010-05-20

安徽省教育厅青年教师资助项目(2008jpw113)

栾庆芳(1980-),女,安徽合肥人,合肥师范学院数学系教师,主要研究方向:数学课程与教学论。