构建大学英语听说课多元化教学模式的调查研究

(大连海事大学 外国语学院，辽宁 大连 116026)

一、大学英语听说课多元化教学模式研究背景

2002年12月，教育部高教司下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》(教高司函【2002】291号)，并制定了《大学英语教学基本要求》，提出“结合我国高等学校实际，加强实用性英语教学，充分考虑现代化教育技术在教学中的应用”。2003年12月，教育部高教司发出《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》(教高司函【2003】226号)，试点的目的是：依据新的《大学英语课程教学要求(试行)》，采用教育部推荐的大学英语教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代化教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。试点的内容包括教学方案(教学大纲的制定与教学模式的实施)和数据采集和汇总分析(学生教师对教学改革的不同反应，学生英语听说能力的提高程度等)。2006年8月，教育部办公厅发出《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》(教高厅函【2006】4号)，要求把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。2007年2月教育部下发《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》(教育部教高函【2007】2号)，要求“切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”。构建大学英语听说课多元化教学模式就是在这样的背景下结合大连海事大学2007级部分大学英语听说课教学而开展的。本研究的重点是数据采集和汇总分析以及学生对大学英语教学听说课的反映。

二、研究的理论基础、目的和意义

对语言的不同认识会影响语言教学和学习，所以，不同的语言教学方法与不同的语言学理论有着密切的关系。到目前为止，英语听说的教学法很多，但脱离具体情况去推崇哪一种方法都是不科学的。基于教学改革的需要，笔者借鉴并融合听说法和交际法两种教学法。前者的理论基础是美国的结构主义语言学，其心理学基础是行为主义，认为语言是说的话，是靠多次的刺激和反应形成的习惯。语言教学中应该教语言本身，而不是教有关语言的知识。总之，学习语言就是要实践，再实践。笔者认为，我国目前的听说课教学实践的分量还不够，量变到质变也无从谈起。交际法认为，一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。交际法强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为了体现某种语法现象而特意凑合的语言。交际法是以学生为中心，教师的任务是提供和创造真实的交际情景。让大学生实现从语法规则(如高中教学所强调的)的学习到语用原则(大学阶段所应该强调的)的转变是重要的思想转变。语言的意义在于应用。这些转变对教师的素质和教学理念都提出了较高的要求。这在一定程度上要求提高语用意识，加强大学英语听说课语用实践的力度。

通过调查问卷的方式采集数据、汇总分析，从而了解学生在英语听说学习中遇到的问题，从学习者的角度探索大学英语听说课教学模式的改革，进而科学有效地提高学生的交际能力，达到培养学生实际交际能力的目的。这样做就把研究的对象从客体(语言本身、教材、教法等)过渡到主体(学习者)的研究。主题与客体的研究互为补充，相互促进，使教学活动有的放矢，更好地满足学习者的需求，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。

三、研究的内容与过程

多年以来，外语教学研究的主要精力一直放在寻求“最好的教学方法”，但没有一种方法可以完美地适合所有的学习者。教学方法和教材终究是外因，能否学好外语最终还要看内因是否起了作用。目前对大学生外语学习的动机、态度和兴趣缺乏足够的了解。调查大学生在英语听说课方面存在的相关问题，收集数据与意见反馈，目的是为大学外语听说课的教学改革提供第一手材料。

研究者在2007～2008学年的第二学期对海商法、物流、轮管、日语、材料、数学、通工、热动、环工、电科、通工专业进行了题为“大学英语听说课程设置、教学模式、学习情况调查”的问卷调查。问卷内容大体包括五个方面：学习兴趣与态度、教学模式、课程设置、学习方法与自主学习。问卷共45个小题，每个小题分完全不同意、不同意、不清楚、同意与完全同意5个选项。研究者对325份有效问卷进行了汇总、统计、分析。将2007级新生中的两个听说班级作为实验班，另外的两个班级作为普通的对照班。实验的内容包括：实验班的授课方式是利用现代化多媒体教室进行立体化教学，突出听说法和交际法教学方式，创造个性化和互动化的教学环境；而普通班则在一般的听说教室上课，教学方法不强调更多的实践环节。研究者想通过实践看在自然状态下，在不同环境和教学方法中上课的学生听说水平有何不同。

四、基于多媒体的多元化教学模式

以教师为中心的教授型教学模式不适合听说课教学。以学生为中心的交互型教学模式对班级规模和教师素质有很高的要求，且容易陷入“无政府”状态。我们提倡听说教学中兼顾教师与学生双方能动性的综合型教学模式。综合型教学模式的特点是将教师在课堂上的引导作用与学生的实践活动有机地结合起来，调动教学双方的积极性，充分发挥学生的主动性。借助现代化的教育技术手段，提高自主学习意识，提高教学效果。问卷中有57%的学生认为教师在听说教学中很关键，但不是以教师为中心；85%的学生赞同在听说课教学中应有效地利用多媒体资源。更新教学观念，实现三个转向：对教师角色进行重新定位，教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者；学生由被动的知识接受者转向主动的学习者；大学英语教学由以阅读为主转向以听说为主，全面提高学生的英语运用能力。

研究学习的外因时要兼顾对内因的研究。调查研究提高了教育者对听说这门课程现状的认识，了解了学生对这门课的认识和需求。有46%的学生支持英语听说课单独设立学分，64%的学生认为英语听与说应该分开教学，46%的学生赞同将听说与读写课分开，41%的学生希望增加听说课课时，55%的学生希望能多听英语广播、磁带，多看英文原声电影。在实施基于多媒体的综合型教学模式下，实验班学生的英语口语水平有显著的提高，在过程性评估中，口语成绩好于普通班，在其他各类考试中也有优秀的表现。

五、分析与讨论

从学习者入手，探讨长期困扰外语教学的大学英语听说课教学模式问题，从反馈内容可以看出，学生对大学英语听说课的重要性是肯定的，特别是在未来求职中的重要性；学生迫切需要提高英语听说能力，要求改变英语听说的语言环境；学生渴望丰富听说课的内容，希望得到更为直观生动的英语学习资源。有些问题有待进一步解决，例如，多媒体及网络自主学习仍然是新生事物，学生在没有有效指导下仍然有些茫然，需要假以时日来提高认识，不断完善；要积极鼓励学生除了课程教学平台和教学课件外，充分利用其他学习资源，如拓展课程教学资源、精品课资源、英语新闻、VOD视频点播等。21世纪的中国更加开放，与世界各国的交流日益频繁，英语学习的环境已发生很大变化。纸本教材已不再是接触外语的唯一途径，纸质媒介日益向多媒体立体化方向发展。语言是文化、思想、意识形态的载体，兼有工具性和人文性，这就要求英语教学的内容除了语言知识和技能外，还要涵盖人文情感、素养和理想的培育，全面推进素质教育。在大学英语教学阶段，应把语言活动置于人类文化、社会活动的大背景下，即话语中所提及的世界-语境下加以考察，避免过分强调语言构成的法则而忽略语言应用的原则。

[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.

[3]张树学，冯 丽.外语教学的语用意识与语用实践[J].航海教育研究，2007(2)：68-69.