多媒体技术在病理生理学教学中的应用

刘康栋，赵明耀，董子明

（郑州大学基础医学院病理生理学教研室，河南 郑州 450052）

多媒体技术在病理生理学教学中的应用

刘康栋，赵明耀，董子明

（郑州大学基础医学院病理生理学教研室，河南 郑州 450052）

多媒体技术正广泛地应用于国内医学高校课堂教学，为最大程度发挥多媒体技术在病理生理学课堂教学中的应用，需要正确认识PPT在教学过程多因素中的介导作用。制作PPT课件的出发点是提高教学效果和教师需发挥在多媒体技术下的主导作用。多媒体技术作为先进的教学手段在课堂应用，其丰富的内涵有待不断地认识，需要不断地探索总结和提高。

多媒体；病理生理学；课堂教学

以计算机为核心的多媒体技术正广泛地应用于国内医学高校病理生理学教学，连同互联网信息技术强烈地冲击着“一块黑板一张嘴，老师学生一起写”传统的课堂教学模式。国家教育部2007年2号文件指出，要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力。在医学高校课堂使用多媒体技术教学是现代社会发展的要求［1］。

目前，部分教师很好地应用多媒体技术教学游刃有余，教师和学生共同分享使用先进的教学手段带来的益处；有些教师没有很好地使用多媒体技术教学，出现教学效果明显低于传统课堂教学效果，得到的是学生否定的回答［2］。这其中的原因值得分析总结。时下课堂教学多媒体技术用得最普及的是powerpoint（PPT）课件技术，笔者根据多年在病理生理学理论教学中应用多媒体技术教学实践，在此重点分析比较PPT技术与传统的教学方法优劣，提出相应解决的措施，以期最大程度发挥多媒体技术在课堂教学中的应用。

1 正确认识PPT在病理生理学课堂教学过程中的介导作用

使用多媒体技术教学，不仅是将课件制作完后在课堂播放就可以得到现代技术的教学效果，它是一个系统工程，涉及到课件制作前构思、课件素材收集、正确表达方式的选择、课堂教学过程中和教科书知识的衔接、教学过程中和学生的互动以及使用后的修改，任何环节的缺陷都会影响到教学效果。多媒体技术就像一个好武器一样，只有遇到善于使用它的人才能发挥良好的效果。在多媒体技术课堂教学中，存在教师、学生、教科书和幻灯片四项要素，但教学的最基本过程还是教科书上的要点内容通过教师的讲解传递给学生，学生通过课堂学习和课后复习消化理解教科书上知识。现阶段在教师讲解过程中，虽然借助PPT把知识基本框架直观快捷地展示在幻灯片上，但最终目的还是让学生较好地理解教科书内容，感受认识、发现和应用知识的快乐，为今后的职业发展构建好理论基础［3］。

使用PPT教学的主要目的是为了达到更好的课堂教学效果，而不是为了减轻教师的工作强度。PPT课件本身反映出教师的专业理论水准、逻辑推理能力、工作态度、审美价值和应用现代媒介水平的高低。限于PPT课件的技术特点，它虽然无法代替教科书，也不能代替教师的讲解。但是PPT是一个良好的课堂介导工具和课后复习工具，学生在观看和复习使用PPT课件时，会自然地对教师的这些方面做出评价。为了达到更好的教学效果，教师在制作PPT时应该比传统的备课要花更多的时间和精力，以做精品的态度来做每套课件，不断丰富理论知识，提高制作水准和技巧，这样才能通过PPT展示自己对专业知识的理解，收到良好的教学效果。

病理生理学理论教学与和形态教学相比有着自己的特点，抽象的机制阐述多，使用文字解释的地方多，更需要动态的画面阐述机制变化过程。PPT简洁明快，易于修改，美观大方的特点对于病理生理学中抽象内容的解释是很好补充，应注意分析利用好其优点，克服其弱点，有针对性在课堂教学中使用，不断提高应用艺术［4］。

2 PPT课件可提高病理生理学教学效果

无论用什么教学手段方法，提高病理生理学教学效果是基本点。尽管在PPT技术方法资源库中有很多可用功能，有些使用后让课件制作者自我感觉很好，但必须放在课堂教学中检验最终得到认可，没有达到教学效果的课件做得再好也不属好课件。制作病理生理学专业PPT课件有以下几点禁忌值得注意。

2.1 忌幻灯片上“满天繁星” 初用电脑PPT制作者或依赖PPT作宣读式教学者喜欢将每页幻灯片上打满文字，像是要给教科书搬家，教学内容齐全没有遗漏，但实际这是费力而不显效果的劳作。在课堂教学中，由于每张幻灯片停留时间有限，单位时间内完成阅读心理耐受的限制，一般人群记忆能力的限制，一张张满篇文字的幻灯片，将不能被学生有效的消化吸收，不能抓住要点。任何有用的信息如得不到大脑有效的整理时将产生思维紊乱，不能集中精力，久之产生焦虑抵触情绪，与制作者的初衷背道而驰。

2.2 忌幻灯片上无插图或乱插图 幻灯片上无插图或乱插图这是制作幻灯片使用的两个极端。幻灯片上插图分专业与非专业插图，专业插图可以直接展示生命医学的形态结构，动画或小电影还可以进一步揭示抽象的机制性内容；专业插图可节省病理生理学重大量文字的繁杂描述，可以更直观概括地说明教科书上的教学内容；另外也可调节视觉变换，减轻文字单一重复引起的视觉疲乏。通篇课件没有几张适当的专业图片插与其中，一定让人感觉内容单调，失去视觉的美感，PPT制作者不应忽视此点。

非专业插图与教学主题无关，但有时可调节教学气氛和视觉效果，不是完全不能用，而是应该严格有选择地使用，比如在开始、结尾、章节文字极少处使用一点，切不可每页使用，这可能产生喧宾夺主效应，跳动和精彩的动画易转移人的注意，控制观看者视觉，分散人们对重要内容的注意和思考。

3.3 忌幻灯片模板花哨和变换过多 幻灯片有许多色彩鲜艳、背景图案丰富的模板可供选用，这亦让人眼花缭乱，不知如何选择为好。其实，这些过于花哨的模板多用于商业化宣传和文字内容极少的幻灯片上。由于病理生理学教学在课堂上有一定的文字内容表达量，教师期待的是学生对文字内容的注意，花边及图案与文字重叠会形成主次难分的视觉效果。因此，要摈弃那些花边和背景图案对文字产生挤压和遮掩的模板。最简单的选用模板原则是返璞归真，简洁唯美，能突出主题，又具备一定的视觉美感。

模板底色和文字颜色有很多种选择，在做幻灯片时有时看起来五彩缤纷，但实际教学效果不好。过多色彩干扰视觉，增加大脑分辨负担，从而分散注意力，有时因字体颜色在幕布上不显，无法辨认。模板底色和文字颜色不宜多变，效果最突出的是白底黑字，反差较大，视觉印象突出；通常用的较多的是蓝底白字，视觉相对柔和；黑底白字也可用，有视觉震撼力，但给人有压抑感，较少用。

幻灯片上字体大小以适宜为标准，过大过小显得比例不适宜以及整个课件的风格显得变化过大。就单张幻灯片而言字体过大过密空白过小，文字有挤压感；字体过小不易辨认，空白显得过大，比例不协调。一般是主标题应大于次级标题或内容，而不应反着进行。

3.4 忌每节课幻灯片的张数与教学时间不匹配 一般而言，每节课的幻灯片总张数约为40余张，平均每张需要1min多一点时间，宁少勿多，留足视觉观察和大脑反应的时间。如果制作张数过多，必将形成赶时间或课堂教学完不成局面；制作张数过少没有充分利用好PPT，是教学手段的闲置。制作时应注意这个幻灯片的张数与教学时间大致比例关系。

3 教师需发挥在多媒体技术下的主导作用

“工欲善其事，必先利其器。”病理生理学教师要用好多媒体技术，必须事先充分认识其特性，为我所用，为目的所用，做到最大程度发挥其长处，克服其短处。多媒体技术体现的优点是传递信息含量大，版面美观，特别易于图像信息的展示；教师备课效率提高，易于修改和交流；讲课时劳动强度明显降低；减少讲课时耗费时间的黑板板书书写并无粉笔粉尘污染；讲课速度明显加快，空出了一定的时间；课件可于课前从电子邮箱发送给学生或易于复制，这些都是传统教学难以实现的。不足之处是：课堂教学速度过快，学生难做笔记，思维难以跟进，课堂信息吸收率较差，记忆形成的条理不清楚，教师初期备课耗时耗力［5］。

多媒体技术无论再好也是教师教学过程中的先进工具，不可能替代专业教师。教师在使用多媒体技术课堂教学时，如下几点应该明确：①教师仍然是课堂教学的主导。课堂教学若演变成简单地放课件念课件过程，就会抹杀教师的主导作用，也忽略了学生的主体作用［6］。在课堂上，教师可能像文物讲解员，就着一张张幻灯片上的内容，有极大的知识和情感发挥的空间；若像电视播音员，照“屏”读课件，会让学生认为教师在课堂上没有什么作用，认字就可读课件；②教师不能坐在操作台后面露着一个脑袋打着激光笔讲解课件，让学生只闻其声，不见其人，这样失去教师的肢体语言和情感互动交流过程；③课堂教学播放的课件需架构好学生与病理生理学教科书的联系，激发学生看教科书的兴趣和探索新知的欲望，课件在必要处设提问、热点追踪和历史发现小故事；④使用课件时，注意播放每张幻灯片需有必要的停顿时间，让学生有时间汲取相关信息，整理并做出跟进反应，这点最容易被教师忽略，要达到课堂上课件播放、教师讲解和学生反应是一个“有机的共振体”；⑤对应课件的语言做到口语化，易于学生迅速接受，尽量不要直接照读课件书面语，这样可营造一定的新鲜感；⑥与传统授课相比，使用多媒体技术课件后，讲课速度明显加快，空出了一定的时间，可用于师生教学互动；课堂上永远不会有多余的时间，这需要教师有更好的组织课堂教学能力，而不是以提前下课这样方式处理；⑦课件可于课前发送给学生或建立博客网页让学生读取，可以让学生做好预习，有备而来，听课时能跟上教师讲课的思路，易做笔记，构建整体框架，这对讲课风格与教科书框架差异较大的教师尤其必要；⑧课件一定要根据教材、授课对象、教学效果不断更新和修改，这样的课件才能有生命力。

多媒体教学不失为病理生理学教学过程中的先进教学手段，受益最大的应该是学生和教师双方，而不仅仅是教师一方［7］。利用多媒体PPT技术可对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，并有强大交互式的特点，可编制出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的辅助教学课件，目前多数教师的制作多媒体课件的达不到这样的水准。因此，其丰富的制作技术内涵和在课堂教学中正确使用，需要不断地探索认识、总结和提高。

［1］邵 鹏，顾学回.多媒体教学在高校教学中的应用［J］.今日科苑，2009，13（4）：225.

［2］黄 轶.大学课堂教学中多媒体教学的利与弊［J］.才智，2009，9（19）：153.

［3］杨如虹，康乐.多媒体教学与传统教学，孰轻孰重？病理生理学多媒体教学的探讨［J］.中国病理生理杂志，2009，25（11）：2 281.

［4］党裔武，李 萍，陈 罡，等.改进多媒体教学增强基础医学教学效果［J］.医学信息学杂志，2009，30（05）：86-88.

［5］李洁琥.多媒体教学存在的误区及其对策［J］.天津职业院校联合学报，2010，12（01）：90-93.

［6］邝 玉，李婉宜，李明远，等.多媒体技术的应用与引导式教学的开展［J］.四川生理科学杂志2009，31（04）：178-180.

［7］赵其辉，胡 波，邱青朝，等.多媒体课件在病理生理学教学中的应用［J］.湖南环境生物职业技术学院学报，2008，14（4）：77-79.

［责任编校：李宜培］

G 642.0

B

1008-9276（2010）04-0400-03

2010-04-15

刘康栋（1972-），男，河南省确山县人，博士，讲师，从事肿瘤发生机制研究与病理生理学教学工作。