关于河北省高校学生职业指导教育现状的调查

耿彦君，杨淑欣，赵志川

（1.河北经贸大学 校长办公室，河北 石家庄 050061；2.河北经贸大学 学生处，河北 石家庄 050061；3.河北经贸大学 工会，河北 石家庄 050061）

关于河北省高校学生职业指导教育现状的调查

耿彦君1，杨淑欣2，赵志川3

（1.河北经贸大学 校长办公室，河北 石家庄 050061；2.河北经贸大学 学生处，河北 石家庄 050061；3.河北经贸大学 工会，河北 石家庄 050061）

大多数高校都重视学生就业指导两课的开设与教学，重视各种专题性、集中性、突击式、短时间能见成效的各种就业指导形式，而对就业过程的指导缺乏足够的耐心。为此，要努力构建学生思想政治教育和职业指导教育紧密结合起来的长效机制，教育学生树立科学的职业观；逐步改变现有学生评价体系，变以学习成绩为主要评价指标为学习成绩和职业技能并举的评价指标体系，因材施教，个性指导，大力加强职业咨询工作。

学生职业指导；教育现状；对策

当前，河北省高校学生的职业指导教育现状到底呈现出何种态势？如何做好规划，进一步加强河北省高校学生职业指导教育工作的健康科学发展？带着这样的问题，2009年10月，在河北省高校学生工作研究会年会期间，笔者进行了一次调查，形成了关于河北省高校学生职业指导教育现状的调查报告。

一、调查数据

本次调查我们选取了河北省125所高校为调查对象，这些高校涵盖了理工农医艺各门类，本专科、独立学院、民办高校等各种办学层次。在调查内容的设计上，涉及学生职业指导教育的形式、指导课程的开设等，基本能够反映出当前全省高校学生职业指导教育的现状。

1.关于当前各高校面向学生开展的职业指导教育的教育形式，调查发现：全部高校都开设了《大学生就业指导》课程；92%的高校开设了《大学生职业生涯规划》课程；83%的高校举办各种创业、就业的专题报告会（讲座）；81%的高校举办各种形式的人才招聘交流会；81%的高校开展与就业、创业有关的主题班会；85%的高校举办各种模拟招聘活动；75%的高校开展网上人才测评活动；85%的高校开展了各种网上招聘活动；81%的学校开展了“职业规划之星”等各种竞赛活动；43%的高校开展了职业咨询活动。但没有一所学校将学生的就业创业指导渗透到其他课程的教学实践活动中。

2.关于学生“就业指导两课”在学校课程体系中的定位。调查数据显示：79.25%的高校规定“就业指导两课”都是必修课程；9.43%的高校规定“就业指导两课”都是选修课程；11.32%的高校规定《大学生就业指导》为必修课程，《大学生职业生涯规划》为任意选修课程；只有5.66%的高校规定《大学生就业指导》为必选课程，《大学生职业生涯规划》为必修课程；只有9.34%的高校规定《大学生职业生涯规划》为必选课程，《大学生就业指导》为必修课程。

3.关于就业指导两课的开设年级问题。调查发现，就《大学生职业生涯规划》课程而言，83%的高校在大学一年级开设；56.6%的高校在大学二年级开设；30.19%的高校在大学三年级开设；15.09%的高校在大学四年级开设。就《大学生就业指导》课程而言，32.08%的高校在大学一年级开设；54.71%的高校在大学二年级开设；69.81%的高校在大学三年级开设；15.85%的高校在大学四年级开设。

二、当前大学生就业指导教育现状

1.就职业指导教育的载体和形式而言，大多数高校都重视学生就业指导两课的开设与教学，重视各种专题性的、集中性的、突击式的、短时间能见成效的各种就业指导形式，而对就业的过程指导缺乏足够的耐心。典型的表现为，面向学生职业咨询活动普及和开展率不高，甚至出现单纯“为就业而抓就业”的局面，而不注重全过程全方位教学管理中就业指导工作的渗透性。这种表现在学生求职就业实践活动中，就是一方面每个高校都非常重视《大学生职业生涯规划》和《大学生就业指导》课程的开设与课堂教学，都重视从上到下的各级职业生涯规划比赛活动的开展；另一方面，大多数同学在职业实践活动中仍然没有真正树立起早规划、早定位、早积累的职业意识，典型的表现为职业定位不明确、职业方向模糊、职业实践活动主动性很弱。

2.从课程建设上来看，多数高校极为重视“就业指导两课”的开设，大部分高校在大学较低年级开设职业生涯规划和大学生就业指导课程，这一点与大学生成长发展规律基本吻合，与当前全国上下对大学生就业问题的高度关注的氛围是相互合拍的。但研究生中的“职业指导两课”的开设仍是空白，职业指导活动缺乏科学性和系统化。

三、加强大学生就业指导教育的建议及对策

要大力加强职业指导的全程化建设，学校就要逐步探索建立具有本校特色的大学生职业生涯规划教育体系，把提升就业竞争力贯穿到了学生教育培养的全过程之中，努力强化学生的职业成熟度。所谓的职业成熟度，是指个体职业人在其职业发展不同阶段相对应的职业发展水平，是个体职业人适应职业发展任务所做的职业决策与处理的准备程度，主要包括职业态度的发展和职业能力的准备两个方面。其中，职业态度主要包括职业选择的确定性、现实性、动机取向等，职业能力主要包括职业技能和职业经验等。在市场经济条件下，职业成熟度在很大程度上影响大学生的就业潜力与职业前景。当前大学生的职业成熟度普遍不高，典型的表现为：第一，自我定位模糊不定，职业方向摇摆动荡。大学生缺乏对自身和所学专业特点的深入了解，根据自身条件和特点，对能做什么、喜欢做什么和可以做什么的问题没有明确答案或存在盲目从众的心理，就业定位不够明确，就业目标不明确。在校期间，缺乏充分的职业准备，临近毕业显得无所适从。第二，职业选择的现实性较差，容易出现两个极端。自己设计的就业目标经常脱离实际，过于理想化，一旦碰壁便怀疑自身的能力和价值，对自己完全否定，没有一个理性的择业心态。第三，择业问题上的依赖性现象突出。缺乏充分的职业规划和准备，不会有针对性地提高自身的专业水平和综合能力，临近毕业才产生危机感。提升学生的职业成熟度，不是通过上一两门课程、做一两次报告、开展一两次职业生涯规划大赛活动就能够达成目标的，这需要我们全体师生尤其是广大的学生就业指导工作者不断强化就业指导的过程指导，突出个性指导，探索出有本校特色的就业指导工作体系。为此，需要强化以下的工作。

1.教育学生树立科学的职业观，努力构建大学生职业指导教育和思想政治教育紧密结合起来的长效机制。社会主义核心价值体系是大学生确立科学职业观的本质要求，是大学生职业教育活动的指针。因此，就要在职业指导教育的每一个环节上用社会主义核心价值体系引领学生就业的价值取向，体现社会主义核心价值体系的要求，切实转变“求安稳”、“一次就业定终身”的传统就业观，树立到祖国最需要的地方建功立业的择业观与成才观；要努力将社会价值的主流导向与现实的学生职业需求紧密结合起来，用社会主义核心价值体系分析和解决学生成长与就业过程中遇到的思想困惑与现实难题，科学分析形势，正确引导学生就业方向；要努力将社会的需要与学生职业的发展有效结合起来，用社会主义核心价值体系培育学生的科学职业观，教育学生明晰职业方向，坚定职业理想，到最适合自己的岗位和地方去建功立业。

2.要逐步改变现有学生评价体系，变以学习成绩为主要评价指标为学习成绩和职业技能并举的评价指标体系，不断提高学生的职业技能水平。学习成绩的好坏虽然在很大程度上能反映一个人能力水平，但不是唯一尺度，学生就业的竞争归根到底是职业能力的竞争。因此我们要通过改变学生的评价标准，既要鼓励学生认真学习专业理论知识，把学习当作自己的第一要务，提高自身综合能力，也要鼓励学生充分利用实习、实践活动的机会，将所学与所用有机结合起来，了解职场的特性、运营方式，加强自己的动手能力、实践能力，以在较短时间内提高自己的工作业务水平，以增强自己的就业竞争力。

3.科学指导，因材施教，构建学生职业指导教育的阶段性教育体系。职业意识的形成既是一个长期的实践过程，也是一个具有鲜明阶段性特征的过程，针对学生的职业意识特点，在不同年级开展各有侧重的职业指导教育显得尤为必要。

第一阶段（大学一年级的第一学期）可以称之为职业启蒙教育阶段。可以结合入学教育，开展专业社会定位、职业前景、就业现状等职业启发，明确本（或大类）专业的社会责任、行业优势等，这一阶段，还需要开展学生的职业生涯规划教育，教授有关职业规划理论知识，激发学生的职业意识。

第二阶段（大学一年级的第二学期），可以叫职业定向教育阶段。在职业启蒙教育的基础上，通过开展职业咨询等活动，启迪学生进行职业生涯规划，及早明确个人职业发展的长远目标。

第三阶段（大学二年级）可以叫职业体验阶段。在这一阶段，要开展大学生就业指导课程的教育教学活动，开展就业形势政策教育，简历制作、模拟面试和签约等就业技能培训，强化职业体验。

第四阶段（大学三年级）可以称之为职业积淀期。这一阶段，重点是要与各有关单位共建职业实训基地，鼓励和组织学生走进企业、开展模拟招聘、进行创业论证活动，结合实际使学生对自己的职业目标进行初步修正；可以解读典型就业案例，总结就业成功与失败的经验，进一步引导学生明确自身的职业方向，调整职业生涯规划与求职心理预期。

第五阶段（大四年级的第一学期）可以叫择业指导教育阶段，针对学生职业选择期的价值判断困惑和心理焦虑等情况，加强对学生的职业价值引导和求职心理疏导。

第六阶段（大四年级第二学期）可以叫职业适应教育阶段。结合岗位实习、毕业见习等活动，进行岗前职业教育活动，包括职业道德教育、职业技能提高，增强学生的职业适应性。

4.重视学生职业指导的个性化教育。由于专业类别差异、学生群体不同乃至学生个体差异。所面临的就业问题也会有所差异，所以，在注重阶段性教育的同时，也要强调职业指导教育的个性化特点，要根据专业差别和人群差异开展个性指导，需要根据不同专业、不同学生人群甚至不同学生个体，有针对性地实施职业指导教育。

第一，要因群施教，对特殊困难学生群体要及时开展包括经济援助、心理辅导等职业训练活动，切实提升这类学生人群的“挫商”和职业成熟度，使其顺利就业；对学业、思想等方面比较优秀的学生群体要重点开展创业教育，鼓励他们通过自主创业实现个人价值，并选树典型，进行示范。第二，要因专业施教，根据不同专业人才的培养方向，在教学、专业认知、学年实习等各个环节，积极展示本行业在社会主义市场经济建设中取得的伟大成就，揭示本专业当前所面临的机遇和挑战，激发学生投身本专业的使命感。第三，要因人施教，学生个体不同，其职业发展方向和个性需求也会不同，为此，要积极动员辅导员与专业教师对每个学生以职业生涯为重点，跟踪进行一对一成长规划指导，建议实施特殊学生成长规划书计划（工程），进行个性化的职业咨询等活动，不断完善学生的职业能力。

［1］缴润凯.重视职业成熟度教育［N］.光明日报，2009-07-29（7）.

［2］李忠军.大学生就业教育与思想政治教育应有机结合［N］.光明日报，2009-07-25（7）.

责任编辑：张增强

责任校对：武玲玲

Survey of the Career Guidance for College Students in Hebei Province

Geng Yanjun,Yang Shuxin,Zhao Zhichuan

Most of the universities attached importance to the teaching of career guidance.However this course just focuses on the various subjects in a short period which they hope can work instantly,without adequate patience for the guidance in seeking a job.Therefore,a long-term mechanism shall be established integrating the ideological and political education and career guidance,helping students to cultivate a scientific career concept.Secondly,some changes have to be made to the current student evaluation system,emphasizing both academic performance and professional skills.

students'career guidance;current status;countermeasures

G420

A

1673-1573（2010）02-0114-03

2010-4-22

耿彦君（1954-），男，河北藁城人，河北经贸大学党委副书记，研究员，研究方向为教育管理；杨淑欣（1962-），女，河北藁城人，河北经贸大学学生处处长，教授，研究方向为思想政治教育；赵志川（1968-），男，河北元氏人，河北经贸大学副教授，研究方向为思想政治教育、法学、哲学。