活动化教学法在高职公共英语教学中的应用研究

吴巧红

活动化教学法在高职公共英语教学中的应用研究

吴巧红

活动化教学模式是课堂教学理念的一种应用形态，它是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。活动化教学法所体现的是“以学生为主,以任务为中心，以活动为形式”的理念，它能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式。拟针对高职公共英语教学现状，分析高职公共英语课堂教学中实施活动化教学法的有效性及可操作性，明确活动化教学法的实施步骤及教师的角色定位，以期能提高高职公共英语教学质量。

活动化教学法；高职英语教学；主体参与；教师角色

长期以来，我们的英语教学尤其是高职公共英语教学一直存在课堂教学讲解多，模式单一，气氛沉闷等状况，学生普遍缺乏学习兴趣和语言能力，特别是口语能力非常欠缺，而高职人才培养模式和教学目标的独特性，要求高职教学必须以应用能力为本位，其教学也应在“实用为主，够用为度” 原则的指导下，不断加强学生实际能力的培养。随着教学理论的发展更新，以任务型教学模式为代表的活动化教学模式在英语课堂教学中特别是中小学的英语课堂教学中得到了广泛应用。北京、上海的一些语言学校在英语活动教学特别是课外英语活动开展方面进行了许多试验并总结出许多经验。实践证明，虽然在活动化教学的具体实践过程中还存在许多细节问题需要改善提高，但活动化教学是必要的、可行的，是适应学生语言学习与身心发展规律的。然而从调查走访的结果看，活动化教学法在高职院校的英语课堂中应用得却不多。本文通过分析影响高职学生英语学习的因素，论证活动化教学模式运用于高职英语课程教学的有效性和可操作性。

一 活动化教学法的内涵

活动化教学的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。而皮亚杰等人提出的建构主义理论进一步为活动化教学提供了理论依据。建构主义理论强调个人学习的主体性和活动对于学习的重要意义。杜威认为教育就是生活、生长和经验改造，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育；认为知识的获得不是靠简单的传授，而是通过个人与外界的联系，通过个人积极的意义建构而形成的。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

活动化教学模式是课堂教学理念的一种应用形态，它是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。该教学理论认为，单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言，而“用语言做事”，即学习者在完成活动的过程中能够产生语言的习得，最终才能达到掌握语言的目的。语言学习的“活动”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。也就是说，教学任务不同，教学活动的设计也就有所区别，但具有不同任务的活动却始终指向既定的教学目标。活动化教学法所体现的是“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的理念。活动化教学通过给学生提供一个使用目的语言的环境，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养学生运用英语的能力，提高学生灵机应变的能力，还有利于促使他们在相互影响中自主学习。这是一种强调“在做中学”的语言教学方法。

二 影响高职学生英语学习的因素

1.课堂教学模式相对陈旧。

在高职英语课堂教学上，教学过程仍然受到传统语法翻译法的影响，比较注重讲授语法知识，而对语言实际运用的教学力度远远不够。课堂教学模式通常以教师讲学生听为主，这种以教师为中心的教学法使学生的积极性和创造性受到了极大的限制，学生普遍缺乏学习兴趣，也难以达到培养学生英语应用能力的目的。

2.高职生生源较复杂，水平参差不齐。

高职学生的生源相对比较复杂，学生的水平和语言能力参差不齐。教师在教学中很难兼顾到每一位学生，特别是大班上课时很难进行师生双向交流，缺乏课堂操练的机会，学生课堂发言、练习口语的机会大为减少。在这种情形下，师生之间或学生之间不易得到教学信息的交流，不利于培养学生的创新精神和实践能力。这给教学活动的开展带来了严重的困难，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，严重影响教学效果。

3.课程安排不甚合理。

绝大多数的高职院校中，不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用千篇一律，不利于开展个性化教学。学生对于这种课程提不起兴趣，普遍不愿意开口。

4.教学考核测试手段单一。

当前高职公共英语的教学考核还是以期末的书面考核成绩为主，这种单一的、完全书面的考核手段不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力。多数高职学生对英语课设定的学习目标就是期末考试及格，通过英语应用能力A、B级考试，他们认为英语对他们将来所从事的行业没有用处，对英语也失去了学习的兴趣。在一定程度上给高职英语教学带来某些负面影响。

三 高职公共英语课堂教学中实施活动化教学法的有效性及可操作性分析

1．活动化教学法能活跃课堂气氛，提高学生英语学习的积极性。

传统的课堂教学方式一直未能使学生们变得喜欢开口说英语并提高英语口语水平。大多数学生对英语课不感兴趣或没有信心。与此同时，越来越多的学生意识到英语作为一项技能对他们未来的重要性，他们迫切希望提高语言交际、运用能力，增强自身的素质与社会竞争力，意识到应该学好英语，然而却力不从心。在活动化教学中，教师根据现实生活的交际需要确定互动任务，由学生围绕这一任务，通过自己的努力完成，并对自己的学习做出评价。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在活动中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。其突出优势是学生的学习活动与任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有学习的主动权，教师则能动地进行引导和激励，使学生真正掌握所学内容，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言的能力，并让学生在取得成果的同时提高对英语学习的信心。课堂活动的互动不仅能够满足学生情感上的需求，密切同学、师生之间关系，使学生们课堂上的精神生活更积极、更充实，同时也体现了用英语做事，在活动中学习英语的教学原则。

2．活动化教学法能统筹兼顾到不同层次学生的英语水平。

在高职英语课堂中，学生水平参差不齐，差异较大，英语教师很难在传统课堂上找到使各层次的学生对知识的渴求都得到满足的一个平衡点，从而导致越来越多的学生对英语课失去兴趣，课堂气氛沉闷，形成恶性循环。在活动化教学法中，教师可根据各层次学生的英语水平设计不同内容难度的任务，不同的形式和内容能突出学生的强项，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展，使不同层次的学生都有收获。这种教学方法使得每一层次的学生都能顺利解决自己的任务，获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。活动化教学可以让不同层次的学生在完成教师设计的难易不一的活动的同时张扬个性，发挥各自优势，从而实现不同的目标。

3．活动化教学法能有效地激发学生的学习兴趣。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣的源泉在于应用。”我们发现，大多数高职学生对于英语、政治、专业理论这类课都不太感兴趣，但对于他们的专业实践课程却有着浓厚的兴趣，显示出较强的学习和操作能力。因此，我们可以设法将英语课程实践化、动手化来提高学生的学习效率，在教学活动的设计上突出专业特点，针对专业特点设计和组织多种难易适度的课外活动，通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生增添学习英语的兴趣和乐趣。教师应鼓励学生们去查询、熟悉、掌握与本专业相关的知识来完成活动，对自己能用英语来表达自己所学的专业知识而让学生有一定的成就感，这种成就感的获得无疑可以激发学生的学习兴趣，进而提高英语口语表达能力。通过活动化教学可以把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学活动中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务活动中不断培养和拓展学生的能力。

4．将活动化教学与考核融合，能有效提高教与学的效果。

针对当前教学考核测试手段单一的情况，我们采用与我们的教学理念相配套的对学生的考核措施，期末考试统一出题，但成绩只占总成绩的50%， 而另50%的成绩则是由学生在平时完成的“任务”和“项目”中的表现决定，这样就能够激发学生日常学习中参与完成“任务”和 “项目”的积极性，使学生乐于实践，提高教和学的效果。

四 活动化教学法的实施步骤

1．活动前(Pre—activity)。

在出现真正的活动任务之前，教师应事先将与完成语言活动相关的语言知识要点呈现给学生，让学生充分利用自己的课余时间进行准备，搜集相关资料。教师提前布置任务的好处是使学生学会发现问题，并在试图解决问题的期待中保持兴趣。这一步骤的主要目的是让学生通过自主性的学习来进行前期的知识准备。

2．活动中(While—activity)。

教师根据每一次课堂教学的目标任务要求，设计数个教学活动任务，学生以个人或小组的形式在一定的时间段内自主或合作完成相应的各项活动任务。在完成活动任务的过程中，如果学生遇到问题，可以互相问，也可以询问教师。然后，各组选出一个代表，在小组其他同学的帮助下将准备好的材料向全班展示。各组所选代表每次应该是不同的学生，以使每位同学都有锻炼的机会。小组展示完后，其他同学也可以质疑、讨论。最后，由教师对学生完成任务活动的情况作必要的小结。

3．活动后(Post—activity)。

在教学活动任务完成之后，可以由学生先进行讨论、互评，然后在教师的指导下进行归纳、小结。在多数情况下，是使学生处理好语言、词汇和短语，以及重点句型和语言知识等的一般关系。这一步骤的主要作用在于通过总结与归纳，使学生掌握语言的结构性特点。

五 运用活动化教学法应坚持的原则及注意事项

1．坚持学生主体参与的原则。

在活动化教学模式中，学生是教学活动过程的主体，我们应该坚持学生主体参与原则。这是活动化教学的前提。教师在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设一种自然，真实或模拟真实的语言情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，激发他们的求知欲和参与感，从多方入手调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进入角色中，提高英语课堂活动化教学的效率。

2．坚持活动设计贴近生活和具备探究性的原则。

新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容，因此，在活动化教学的活动设计上应该贴近生活，具有时代性。只有有着现实生活意义的活动才会对活动的主体有吸引力。另外，活动设计应具备探究性，也就是说教师所设计的英语课堂活动教学的载体——英语问题应当具有探究性，既不能太简单也不要太难，是学生现有的知识水平能探究解决的。要尽量让全体学生都积极参与，出色完成任务，从而顺利完成活动化教学。

3．坚持活动设计的多样性和灵活性原则。

正如前文所述，英语课堂教学要全面提高教学质量，必须使不同层次水平的学生有各种不同的学习机会。因此，我们在设计活动时，应当坚持活动设计的多样性和灵活性原则，这样可以让学生充分发挥各自思维能力，培养他们的发散思维。

4．坚持活动设计的循序渐进原则。

教师在设计教学活动时应遵循循序渐进原则，所设计的教学活动任务应由简单到复杂，由易到难，并且前后连贯，层层深入。一般来说，学生只有在完成前项活动任务的基础上，才能顺利过渡或提升到后项活动任务，从而在语言技能的训练方面，做到先输入后输出，使教学训练呈阶梯式层层推进。

5．设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。

我们在课堂教学中要使课堂教学时间能得到充分的利用，使活动收到预期的成效，在设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。课堂中每个活动的设计都应依据教学目标，围绕教学内容而设计，教师要说明活动的形式、要求、规则、内容及完成活动的时间等。

六 活动化教学法实施中教师的角色定位

活动化教学法实施时在强调学生的主体地位和作用的同时，还必须十分注意教师的角色定位。在教学过程的教与学这对矛盾中，教是矛盾的主要方面，这是由教师的地位所决定的。教师在教学中处于主导地位。对于教师来讲，首先要做到的是对总体目标任务全面与正确的理解，教师是“ 导演”，学生是“演员”，要求教师必须精心设计活动，而且是应该能够控制所设计的活动的。学生只有在教师的精心指导下，才能更好地发挥能动作用，提高学习效率。可以说，教师主导作用的发挥，将直接关系到教学质量的高低。所以，教师一定要发挥好其主导作用，使学生在个人或集体生动活泼的语言实践活动中，积极主动地学习英语。学生通过参与活动，在活动中使用语言，提高语言能力与综合素质。

综上所述，活动化教学法能有效地提高高职学生学习英语的主动性和积极性，有利于培养学生的英语学习兴趣和改善学生的学习方式，只要英语教师们认真把握活动化教学理念，把活动化教学模式的理论运用到高职英语教学中，结合教学实际和各种教学手段方法，设计好活动，组织好小组活动，及时反馈，必定能有效改善高职英语教学现状，为英语课堂带来新的生机和活力，提高教学效果。

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TheApplicationofActivity-basedTeachingApproachinthePublicEnglishinHigherVocationalCollegesandUniversities

Wu Qiaohong

The activity-based teaching model is an applying form of the teaching concept, it changes the basic concept of language application into the practical classroom teaching methods. The activity-based teaching method embodied the concept of “student-oriented, task-centered and activities-structured ”. It can improve the students’ initiative and enthusiasm in English learning effectively, it will develop students’ interest in learning English and help students improve their learning methods. In the light of the present situation of the oral English teaching in the higher vocational colleges, the article analyses the effectiveness of applying the activity-based teaching mode in English teaching, and explain the specific teaching steps taken and the role of teachers .

activity-based teaching method; English teaching in higher vocational colleges ; subject participation; the role of teachers

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

张庆祥 郑英玲)

吴巧红，在读硕士，讲师，丽水职业技术学院,浙江·丽水。邮政编码：323000

丽水职业技术学院院级课题(LZYB200822)

1672-6758(2010)01-0099-3

H319.3

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