简析大学计算机基础教学中的问题教学法

陈 真

(韩山师范学院 潮州师范分院 ， 广东 潮州 521012)

0 引言

“学而不思则罔，思而不学则殆”。古人教导我们学习如果不加以思索，便会被知识的表象所蒙蔽。没有问题或感觉不到问题的存在，难以激发学生的求知欲望，难以使学生自觉深入思考。那么，学生应如何处理学与思的关系，教师应通过何种途径帮学生理清二者关系，从而获得良好的教学效果。问题教学模式就为解决上述问题提供了有效的途径。该教学模式，以问题激发学生学习兴趣，让学生主动参与学习，同时加强小组合作学习，使学生通过解决问题，提高各种能力素质。实践证明，问题教学模式符合计算机课程的学习特点，可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地解决一系列问题，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在解决问题的过程中，可以培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

1 当前大学计算机基础教学的现状

1.1 计算机基础教学中存在的问题

1.1.1 以讲授为主在普通教室进行教学

当前大学的计算机教学一般都是在普通教室以教师的口头语言讲授为主。这种教学模式由于缺少计算机的直接参与，对课程中的部分内容，教师在课堂上很难讲解。另外，由于课堂上的理论没能及时与操作实践相联系，学生上机实验时常常出现无从下手的情况。

1.1.2 以实习为主在普通机房进行教学

一类是实习、辅导。课前布置好上机作业和练习，独立实习，由教师巡回进行个别辅导。但由于时间有限，有些个别问题无法一一解释、辅导；另一类是边讲边实习，这要求有充裕的上机时间，然而，因为学生操作快慢存在明显差异，较难控制教学进度，无法很好协调学生的步调。

1.1.3计算机辅助教学模式

计算机辅助教学是近几年来比较流行的一种教学模式，它不仅可以应用于计算机课程的教学，而且还可以应用于其他课程的教学。但从目前来看，该模式仍处于实验和探索阶段，其发展仍然是举步维艰，还不可能大面积推广和实施且收效甚微[1]。

1.2 计算机基础课程教学模式改革的现状

第一种是以发展能力为主的任务驱动教学。这种教学主要指在学生学习一段时间后，给学生布置有一定难度的任务，要求在一定的期限内完成，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力；第二种是层次教学，指在完成计算机基础知识教学的基础上，根据不同层次学生的专业特点和兴趣，对学生进行有针对性的教学；第三种是多媒体网络教学，是将多媒体和网络技术相结合的教学模式，在多媒体网络实验室中进行。以上这三种教学模式虽然较传统的教学有所改进，但也有一定的局限性：如，任务驱动教学，缺少教师的指导，过于自主的学习容易让学生偏离学习的中心内容；层次教学针对性过强，实现起来困难较多，而且教学效率也不高；多媒体网络教学对物理环境和条件要求较高，不具备普遍性。由此看来，现在大学计算机基础课程教学模式改革存在的问题还是比较多的[1]。

2 问题教学的概念及特点

2.1 问题教学的概念

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，在课堂上设置一种问题情境。首先，问题由教师提出，使学生在设问和释问的过程中萌动自主学习的动机和欲望；从而引导学生根据已有知识和经验去研究、探索，通过推理寻找问题解决的途径；最后使学生在解决问题的过程中不断优化自主学习，获得新知识，提高自主学习能力的一种教学方法。

纵观引入我国的问题教学法主要有两种。一种是美国教育学家杜威在二十世纪所提倡的“问题教学法”，它是一种帮助学生提出问题、发现问题，并通过分析研究、导入假设、进行试验，以求问题解决的教学方法；另一种是美国心理学家布鲁纳于二十世纪六十年代提出的“问题解决法”，是让学生自己发现问题，自己回答他们提出来的疑问，并解决问题的一种方法。一般步骤是：创设问题情境、使学生面临矛盾，提出要求探讨或解决问题，对所提出的问题，作出解答的假设，提出论据和论证，寻求问题的解答，对争论和证明作出总结，得出一定的结论[2]。由此可见，国外的学者更注重问题教学要充分体现学生的主体地位，教师只扮演辅导者的角色，从而达到更有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

2.2 问题教学的特点

相对于传统的灌输式教法，问题教学法强调的是以学生为主体，要求学生自己发现并提出问题，主动探求知识，解决问题。实践证明，它对于促进学生独立思考、培养创新意识和能力、师生互动、活跃课堂气氛等方面有着独到作用，符合当今社会发展和教育改革的需要。该方法具有以下优点：第一，学生在学到新知识的同时，也培养和提高了学习能力、思维能力、科学探究能力和解决实际问题的能力；第二，问题情境刺激学生主动思考，学生的学习积极性得到调动，学习的兴趣得到培养；第三， 学生通过自己的思考得到的知识，能够在较短的时间内，较深刻的理解和较牢固的记忆[3]。

3 问题教学模式的教学过程

3.1 精心设计问题情境

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”精心创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生自己感知课题，是实施问题教学的关键。在教学内容的安排上，以问题为线索，串联知识点组成教学内容；在教学方法上，强调学生以“问题”为驱动，自主发挥解决问题能力，变被动学习为主动寻求知识，掌握知识。例如，在VB程序设计教学当中，赋值语句是一条很常见的语句，但与学生已有的知识产生了矛盾，为此，在教学过程中，教师可通过赋值语句定义，变量的含义等知识讲解，创建问题情境，引导学生思考。

3.2 引导学生自主思考与探究

教育心理学家布鲁诺指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”问题教学就是必须将学习的过程充分由学生来体验和探索。在问题提出后，教师应留给学生一定的独立思考时间，对问题展开探究。课堂教学是实实在在的过程，每堂课都要使学生有不同的收获，在此过程中，要激发学生自主探究的积极性和主动性，要启发学生灵活地、自主地，创造地运用所学的知识分析问题、解决问题。

3.3 讨论分析交流问题

在课堂教学过程中，教师应适时运用讨论法，把课堂交给学生，让他们自由讨论、发言，使学生在解决问题过程中循序渐进地掌握知识。问题解决并非是一个封闭的心理活动，而是一个教学交流的过程。教师的教学职责除了充分利用课堂教学，还要引导学生进行课后交流，加强学生解决问题的团队合作精神，了解新知识中哪些问题可以进行进一步探索，留下思考的空间和深入学习的探索。

3.4 问题总结与反思

学生解决问题时，或多或少都抱有一定的“赛马式错误”态度，如果不对解决的问题进行提炼和反馈，会使学生抓不住学习重点。所以，问题探究后，教师应对问题进行总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生进行问题反思，抓住问题的本质，达到举一反三的目的。教师还要引导学生优化解决问题的过程，寻找问题的最佳解决方案；引导学生把握问题的特点，灵活地选择发散点，对源问题进行引申推广，从而发现新的问题[4]。

4 问题教学的效果与分析

在知识经济时代，知识的创新关系到国家的兴衰。知识的创新取决于人的创造力，创造力的源泉在于学会思考；而实施问题教学就是培养人创新精神和创造性思维的有效途径。问题教学法在调动学生的主动性和积极性方面有它的巨大优势：一是学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱；二是活跃了教学气氛，使学生在与教师思想交流和理论观点的碰撞中获得真知。可以这么说，如果把教学看成是一门艺术、那么问题教学法则如一支行云流水的画笔，是它描绘了一幅美丽的画卷。当我们置身于画卷中感受美、体验美和享受美的时候，相信这对每一位制造美的人都是至高的奖赏[5]。因此，把问题教学法恰如其分地运用于大学的计算机基础教学中是符合计算机教学特点，能够为教学增光添彩的尝试。

5 实施问题教学应注意的事项

5.1 融洽的师生关系是问题教学的前提

传统的教学以教师为中心，以讲台为中心，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，学生是被动的接受者。现实的教学分析表明，教师与学生的关系是交互主体性的关系。教师只有走下讲台到学生中间去，真诚地参与学生的讨论，才能消除学生对老师的畏惧心理，与学生共同创造自主学习的环境，增强师生之间的凝聚力，学生才会敢于提问[6]。因此，融洽的师生关系是问题教学的前提。

5.2 合理安排时间是开展问题教学的基础

教师在提出问题的过程中，学生需要一定的时间去查阅、收集材料，需要一定时间的思考，致使课堂容量不够、节奏变慢。为了培养学生的探究能力和自主学习能力，教师应采用有效的教学方法让学生动起来。同时，要做好预案，让学生在课前充分阅读教材，并做好预习工作。课堂上，教师要及时将学生的问题引向学习主题，减少讨论议题的发散，调控探究活动的进度，通过提高学生解决问题的能力来逐步解决时间的冲突。

5.3 培养学生提问的意识是重点

问题教学法强调教师精心设计问题情境的同时，还要重视学生提出的问题。在计算机教学实践中，一些教师通常都很重视教学所探讨的问题，却往往忽视甚至无意识地占用了让学生提问的机会。究其原因是由于问题来源于教师而不是学生，甚至不是学生所感兴趣的问题，不是与学生已有的内在认知结构能够产生一定碰撞、冲突和矛盾的问题，学习效果和学习兴趣自然不能改善。问题教学法更重视学生的主体作用，培养学生提问的意识。教师应以“问题”为中心，将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的对话过程，在对话过程中，教师着重在话题的方向上进行引导，引导的方式一般用“问题链”的方法，就是围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问，让学生通过自学、实验、讨论等方法解决问题，从而提高学生收集，处理有关资料、数据的能力，体现学生在教学中的主体地位[7]。

5.4 教师具备良好的问题意识是开展问题教学的关键

要求学生敢问、会问，教师首先必须具备良好的问题意识，能够改变教学观念，把课堂还给学生，大胆地让他们去探索问题的解决途径，并充分发挥其主动性。在课堂中，教师应少一些直接提问，多一些指导提问；少一些批评斥责，多一些鼓励表扬；少一些权威专制，多一些民主平等。

6 结束语

实践证明，在课堂教学中和学生不断地讨论、交流， 以及课后和他们一起开展学习活动都是师生共同学习、共同提高的过程。问题教学“活化”了计算机教学课堂，体现了教与学的紧密结合和教学相长的关系。问题教学有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和创造能力，有利于培养学生间合作和交流的能力，也有利于学生建构灵活的知识结构，这些正是计算机基础教学中所急需的。问题教学是面向二十一世纪，充分发挥人的才能，注重个性发展，培养创新精神的教学，是有效和持久的[8]。总之，我们还要继续深入探索和切实提高计算机问题教学的实效性。

[参考文献]

[1] 吴南.浅析问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J].创新教育，2009(9)：90-91.

[2] 文斌.浅析“问题教学法”在高校思想政治教育中的运用[J].商场现代化，2009(6)：210.

[3] 宋涛.问题教学法在《VF程序设计》教学中的应用[J].时代教育，2009(8)：104.

[4] 欧阳春娟，欧阳迎春.大学计算机基础“问题探究式”教学模式初探[J].文化建设，2007(2)：156.

[5] 张离平.“问题教学法”实践探新[J].湛江师范学院学报,2009(4)：143-144.

[6] 李恰华.问题教学中师生提问的思考[J].基础教育研究，2009(8)：32-34.

[7] 李春.利用问题教学促进学生独立思考[J].教学经纬，2009(9)：46-67.

[8] 刘家鸿.让“问题”驱使学生主动学习[J].新课程研究，2009(5)：123-124.