培养大学生英语自主学习的能力

邱小玲

（池州学院 外语系，安徽 池州 247000）

培养大学生英语自主学习的能力

邱小玲

（池州学院 外语系，安徽 池州 247000）

文章分析了目前大学生自主学习能力较差的现状，提出了教育以培养学生的自主学习能力为目标的观点，并在此基础上提出了培养学生自主学习能力的做法。

自主学习;英语教学；教学技巧

长期以来，我国的英语教学一直在传统的教学模式主导下，注重教师的教而忽略了学生的学，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视了学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的主动性和创造性。因此目前教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”问题。英语学习自主能力的培养已经成为大学英语教学与学习的目标。促进自主学习是我国英语教学发展的必然要求和教学改革的重要方面。

1 “自主学习”的内涵

学习者自主(learner autonomy)的概念属于教育哲学的范畴。Henri Holec认为，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:（1）确定学习目标;（2）决定学习内容和进度;（3）选择学习方法和技巧;（4）监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;（5）评估学习效果。Little(1991)把学习者自主界定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。

总之，自主学习主要指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习、管理计划的实施和学习技能的运用和发展。自我检查评估，逐步发展。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力,其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。

2 大学生自主学习能力的培养

2.1 坚持以学生为中心，尊重个体差异

教学活动的核心是学生。充分认识学生在教学活动中的主体作用是英语教师改变教学理念的关键。改变传统的管理方式，尽可能让学生做主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。尤其是在整个学习过程中，学生有充分的自由自己选择活动的时间、方式，自己决定活动角色的分配，信息的处理以及学习成果的展示。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助。在教学过程中有两种办法可以解决这个问题，一种是按学生层次进行分层教学，另一种是在同一个班上将教学内容设计安排得具有层次性。前一种形式的班级之间的教学差异主要体现在内容的难易和教学进程的快慢上，而后一种形式教学差异则体现在根据学生个体差异的不同程度设计教学内容和目标进行教学。要让所有学生均有所收获，就需要制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，以达到整体水平的提高。

2.2 改变教学方法，实施适当的策略教学

自主学习要求学生能够运用所学策略指导自己的学习。但是没有经过策略培训的学生其策略描述性知识会相对匮乏，在这种情况下，难以形成程序性知识，学生处理学习问题的能力就会受到影响。因此，自主学习的开展应该与策略培养相结合。

学习策略是指有目的地对整个学习进程进行设计、组织、监控、反馈选择的活动方式、技能、方法和手段。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。语言教育不应该仅局限于语言本身教学，而应该着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习。

2.3 改变教学观念，发挥教师的主导作用

自主学习不是自学，是在教师指导下的有计划有组织的学习，自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后,根据自身情况选择适合于自己的学习方式。现代教学观认为，教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责，在自主学习模式下，教师也同样肩负着这些任务。教师必须进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，学生的自我计划应该是在课程要求的总体规划下进行的。教师的主导表现在教学目标的制定(包括与学生一起，帮助其制定适合其本人特点的学习计划、学习过程的监控以及学习评价等各方面。

2.4 改进评价方式，提高学生自主意识

传统的英语学习评价方式是把对语言知识考核的成绩作为衡量学生学习的唯一依据。但事实上，考试成绩只能反映学生学习的结果，而不能反映学生学习的全过程。在此评价中，学生始终是被动的。语言教学的一大特点就是过程教学。学生对语言知识的掌握、语言技巧的运用以及语言能力的提高都融合在整个教学过程中。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它是一种以学生为中心的评价，重视学习的过程、重视学生在学习中的体验、可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。过成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，是一种随时向教与学提供反馈的评价方式。

2.5 构建自主学习中心，拓展学用渠道

近十多年来，由于扩招，大专院校学生人数大增，外语教师人手相对不足，加上社会和学生个人对外语的需求增多，学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。这种情形使得学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更显紧迫。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，又为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。根据Gardner&Miller的说法，自主学习中心应具备两种基本功能:第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。为了保障自主学习的开展，应该建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室、有英语沙龙、有论坛、有讲座。但是，要保证中心的运作必须建立一个完善的管理机制，可以在教师的指导下实行学生自治管理，教师定期进行学习方法指导，教师可以利用中心布置项目学习任务，学生可以根据自己的学习情况利用中心制定学习计划，与教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

3 结语

大学英语的教学目的就是培养学生独立自主学习语言的能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。自主学习已经成为大学英语教学的重要目标。教师在教学中以人为本，以学生为主体，采用引和导相结合，理论与实践相结合，通过设疑，让学生主动探索、自主学习。但离大学英语自主学习目标的完全达成还有很长的路要走，因为师生的观念改变不是朝夕之事，另外，这涉及到国家的教育体制问题。但是，只要我们外语工作者与全社会的共同能力，这个目标一定能实现。

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[2]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik.1991.

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G642

A

1674-1102(2010)05-0148-02

2010-07-26

邱小玲（1966-），女，安徽池州人，池州学院外语系副教授，硕士，研究方向为语言学及外语学法。

[责任编辑：余义兵]