基于建构主义理论的高级英语教学改革

宋健衡

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

基于建构主义理论的高级英语教学改革

宋健衡

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

建构主义理论指导下的高级英语教学鼓励学生利用网络资源自主学习、进行专题讨论，要求老师重视形成性评价，以促进学生扩大知识面，培养逻辑思维和独立思考的能力，从而完成预定的学习目标。

建构主义；高级英语；知识面；逻辑思维和独立思考

高级英语是英语专业三年级开设的一门重要课程，是一、二年级基础课程的延续。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，高级英语旨在通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。可见，扩大学生知识面、培养学生逻辑思维和独立思考能力是两个重要的教学目标。

然而，传统的高级英语教学教学形式和教学内容单一，教学以老师讲解为中心，讲解内容从词语到句型，从概念解释到遣词造句，从段落大意到主题思想，无所不包，根本不给学生思考的空间，处于被动学习的地位，教学内容侧重于单纯的语言教学，课堂时间主要用于对课文内容的“解码”。而且在期末评价中，语言形式的考察起着决定性的作用，学生的综合能力没有在评价中获得应有的重视。

本文主张以建构主义理论为指导，变学生“接受知识”为“建构知识”，变老师“传授知识”为“促进学习”，鼓励学生自主学习，从而扩大学生知识面，培养他们的逻辑思维和独立思考能力。

1 建构主义指导下的高级英语教学

建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、论点等,而问题的答案则由学生去探究。学生的探究需要在一定的经济社会文化背景下，在他人(包括老师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构的方式进行。建构主义的教学原则可以概括如下：（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的重要作用；（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

1.1 利用网络资料自主学习，扩大知识面

传统教学中，学生获取背景知识、扩大知识面的渠道非常有限，只能依靠课本注释和老师讲解。课本注释虽然对作家、历史背景、有关典故有所介绍，但因篇幅有限，往往只有寥寥数语，老师的讲解也只是点到为止，所以这两个渠道提供的信息远远不够。在这种情况下，学生只能被动接受课本和老师提供的信息，给多少就吸收多少，缺乏主体意识，知识面也比较狭窄。建构主义教学理论强调以学生自主建构知识为中心，所以针对这种情况，老师可以根据课文所涉及的背景知识指出课文中一些有深度的信息点，引导学生利用网络查询相关资料，掌握更多相关知识。英语专业三年级学生现用教材《现代大学英语》第六册中的课文How to Get the Poor off Our Conscience（如何使我们不为穷人的存在而内疚）旨在批评美国上流社会利用各种理论寻找借口拒绝帮助穷人，所以文章提到很多社会学和经济学术语，如 Utilitarianism(功利主义)，Social Darwinism(社会达尔文主义)，Supply-side economics（供应经济学），negative income tax （逆所得税）,AFDC（对有未成年子女家庭的补助）,food stamps（食物券）等等。众所周知，语言学习绝不是语言符号的简单积累，掌握目的语国家的社会信息是非常有必要的，所以仅仅知道这些词的中文意思远远不够。这些词的背后其实隐藏着丰富的社会信息，是了解美国社会的窗口。以food stamps为例，学生依靠教参只能知道它是指由政府发放或以低价供给贫民的食物券，但通过网络学生还能获知food stamps从哪一年开始实施，什么经济收入的人有资格申请，如何申请，目前有多少人领取食物券，这个数字反映了怎样的社会问题，以及食物券只能领取食物、不能兑换现金等规定。网络不仅提供文字信息，而且配有生动的图片和影像资源，让学生对美国社会的贫民生活有直观印象，从而帮助学生更快接受信息，并且记忆深刻。

所以说，学生自主利用网络查询是学生扩大知识面的有效手段。一方面，集声、像、图、文于一体的网络资源能大大激发学生的学习兴趣，创建与学习目标相关的情境，吸引学生积极主动地参与学习。另一方面，学生课前查询资料，然后接受消化这些信息，整个过程都是在脱离老师的情况下独立进行的。这种学习方法能够改变学生被动接受知识的消极状态，充分发挥学生自主学习的意识，使学生成为学习的主体，成为有执著探索行为和强烈学习热情的人，从而在探索过程中自动完成意义的建构。

1.2 举行专题讨论，培养逻辑思维和独立思考的能力

传统教学中，老师习惯于对所有问题给出一个标准答案，学生也习惯性被动接受这一答案，变成一个接纳知识的容器，而不是具有逻辑思维和独立思考能力的主体。建构主义教学理论认为学生是知识意义建构的主体，强调“情境”与“协作学习”对知识意义的建构有深刻意义，所以为了改革传统的教学方法，老师可以根据课文内容组织学生分小组举行专题讨论，让学生在讨论中寻找答案，并在这个过程中培养逻辑思维和独立思考的能力。

《现代大学英语》第六册中的课文A Rose for Emily是美国作家福克纳的短篇小说，讲述南方贵族艾米丽在清教传统下身心受到压抑导致心理变态的故事，抨击美国南方的清教传统对人性的扼杀。理解该小说的主题是教学的一个重要内容。按照传统的教学方法，老师一般先将课文主题介绍给学生，然后联系主题对文章中的细节一一说明。这种方法过于简单直接，剥夺了学生培养独立思考和逻辑思维能力的机会，举行专题讨论则可以消除这一弊端。首先，老师必须提前布置相关专题供学生准备。这些题目包括：美国南方传统中的道德观，南北内战后南方人不愿面对现实的失落心态，南方人自视高于北方人的妄自尊大的心态等等。选题时应注意到专题必须与课文主题紧密联系，并且有一定深度，因为相关专题能够创设与学习主题相关的情境，提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，从而引发学生积极思考，培养一定的逻辑思维和独立思考的能力，否则讨论将会漫无目的，学生的思维不知该引向何处，讨论也就不会有任何有意义的结果。然后，学生们需要根据老师布置的题目上网查询相关信息。在这个过程中，学生们必须学会剔除无关信息，收集整理相关信息，他们的独立思考和逻辑思维能力在这个过程中得到锻炼。最后在实际教学中，经过前期准备的学生们在课堂上畅所欲言，纷纷阐述自己对课文的理解。他们不仅分享各自收集的信息，而且在讨论中吸收别人的建议来完善自己的观点，充分体现了协作学习的优势。结果不少人提出了独特的看法：有的人分析内战失败后南方人的失落心态与艾米丽悲剧之间的联系，有的人剖析南方传统与中国封建传统的相同和不同之处。讨论中，他们不是被动地从老师那里获得答案，而是在讨论中寻求答案，从而培养了独立思考的能力；他们必须清晰地阐释自己的观点，逻辑思维能力也得到了锻炼。

1.3 重视形成性评价

教学评价因为对学生的督促和激励作用而非常有利于改进教学。评价通常包括终结性评价和形成性评价。终结性评价方式一般是在教学活动结束后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。它以知识测量为目的，能够促进学生学习，但如果只采用这一评价方式容易导致传统的填鸭式教学，阻碍学生发挥主体性和能动性自主建构知识。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标，取得最佳的效果而不断进行的评价。它以能力测量为主，平时形式多样的测验和学生课堂表现成绩均属于这类评价。相对于终结性评价，形成性评价旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，重视学生在学习过程中体现出来的能力的提高，可以最大限度地促进学生的自主学习，也有利于学生做出正确的自我评价，及时自我调整。

虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统教学方式，但是多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与知识建构，他们已经习惯了等老师“喂”知识，所以必须重视形成性评价，以鼓励学生自主学习，并对他们的学习过程进行有力的监督和鞭策。以学生的专题讨论为例。老师应当在讨论前翻阅学生为讨论所准备的资料，检查他们为讨论作出了多少努力；当学生讨论时，老师必须在一旁观摩，偶尔参与讨论，主要观察学生，记录下他们各自在观点、语言等方面的优缺点，课后反馈给学生，帮助学生找到今后努力的方向；还可以让学生将他们的观点和论证内容写成讨论报告，老师通过修改这些讨论报告帮助学生提高写作水平。专题讨论彼此可以间隔一个月，前一次的结果可与下次讨论时学生的表现进行比较，观察学生的进步或是退步。除此之外，学生对自身、学生之间也可做出评价，老师也应该记下这些意见，作为期末评价的参考。这样一来，学生的学习过程能得到监督，努力学习的得到表扬，敷衍懒惰的受到批评，学习进步得到及时鼓励，不足之处得到指正，学生的这些表现还能在期末总评通过30%的比率表现出来，影响学生最后的总成绩。于是，老师的监督指导作用通过形成性评价真正得到了落实，从而帮助学生完成知识意义的建构，改进建构主义指导下的高级英语教学。

2 两点建议

无论是查询资料、小组讨论，还是形成性评价，强调的都是帮助学生完成知识的建构，坚持以学生为主体，体现学生的主动性和能动性。但同时我们也要看到，这种教学过分强调学生的“学”。当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标。所以，老师的主导作用不容忽略，老师要做好以下几点：

2.1 老师要加强学习

建构主义指导下的教学中，老师不再是中心和决策者，而成了“设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴”，并且要具备“计划、决策、创作、设计、组织、观察、分析、协调、协助、评价、总结等能力”才能有效地管理课堂，帮助学生。可见，老师的角色发生了重大转变。要想成功担当起这些角色，老师自己首先必须是一个积极的学习者。老师要积累百科全书般的知识，以帮助学生找到课文中像food stamps这样值得挖掘、能反映社会现实的信息点。同时，老师还要对课文有深刻的理解：对于政论文章，要了解其时代背景；对于文学名篇，要了解相关的文学观点；对于科普文章，要具备丰富的相关课外知识。只有这样，老师才能布置有深度的专题，才能参与学生的讨论、引导学生的观点，从而从宏观上监控学生的学习行为。

2.2 处理好课堂语言学习的时间

为了扩大知识面、培养独立思考和逻辑思维能力，学生需要花大量时间和精力在课外查阅资料，老师也需要安排课堂时间供学生讨论，这就势必影响语言学习的时间。为了有效利用课堂时间，学生应当提前预习课文，了解课文中有哪些语言难点，然后在课堂上先由学生提出问题，老师再针对学生提出的问题一一给出解答。这样老师就不需要逢点必讲，面面俱到；学生带着问题时总是能在课堂上保持高度的注意力。所以这样的方法既调动了学生的主动性，又可以节省时间、有的放矢，使课堂教学取得事半功倍的效果。

3 结语

新时期英语教学的培养目标是具备英语能力和创造力的综合性人才，而广阔的知识面、独立思考和逻辑思维能力是综合性人才的基本素质。在传统教学难以帮助学生获得这些基本素质的情况下，建构主义指导下的高级英语教学能为传统的教学课堂注入新内容，改变学生被动学习的状态，赋予老师新的角色和任务，从而也为高级英语的课堂教学带来了新的启示和体验。

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1674-1102(2010)05-0145-03

2010-07-20

全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题（FFB090504）。

宋健衡(1974-)，女，安徽安庆人，安庆师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英美文学、教学法。

[责任编辑：余义兵]