电子工程本科专业课教学方法改革探讨

2010-04-04姜文利

电气电子教学学报 2010年3期

关键词：电子对抗基础课毕业设计

柳征,姜文利

(国防科技大学电子科学与工程学院,湖南长沙 410073)

电子工程专业课教学是引领本科学生胜任未来工作和研究深造的重要环节,是培养学生综合能力与素质的直接途径。因此专业课教学改革应当成为本科专业建设、课程建设和人才质量保障的重要组成部分。

1 本科专业课程教学现状

我校为电子工程专业四年级上学期开设的专业课“电子对抗原理”,共40学时。我们发现该课程教学中存在着学生不积极主动学习和教学质量不高等一些问题,经近年的教学实践总结和分析,认为存在如下原因。

(1)本科阶段教学淡化本科专业区分,部分学生只重视基础课,轻视专业课程学习。特别是研究生考试只考基础课,更加剧了这种认识。

(2)专业课往往难度大,综合性强,缺乏基础课程那样严格的理论体系。故在相对较短的学时数内让学生深刻理解掌握专业课的内容有一定难度。

(3)专业课通常安排在三年级下学期和四年级上学期,正是学生考研复习关键时期,学习任务比较紧。

2 专业课教学方法改革

2.1 加强引导,融会贯通

以“电子对抗原理”课程为例,预修课程包含了“信号与系统”和“随机信号分析与处理”等专业基础课,“雷达原理与系统”和“通信原理”等专业课,还有“高等数学”、“线性代数”和“概率论”等公共基础课。各类预修课程知识是有机融合的,所以在“电子对抗原理”课程教学过程中教师要运用启发式教学,结合预修课程的知识将复杂的专业知识和系统,循序渐进地梳理清楚。例如介绍搜索式超外差接收机时,就包含了“信号与系统”中的混频和滤波的原理,“雷达原理”中的超外差和中频的概念,“随机信号分析”中的包络检波原理和信号检测原理等。讲解时教师应引导学生完成对实际接收机系统的分解理解。

专业课往往存在大量的理论知识和复杂的数学推导,在有限的学时内要突出概念理解至关重要。概念的理解并非只是要求学生懂个大概,而是需要实现对以往知识的融会贯通。

学生在经历大量的专业基础课学习之后,已经习惯了基础理论的讲解、数学公式推导的教学内容,课后习题往往也是基本公式的应用,而对于理论的物理概念和实际应用认识很浅。教师在讲解过程中将专业课与基础课中有关的概念梳理清楚,让学生理解基础课程中的公式和数学理论的实际物理本质,让学生明白前期基础课提及的概念为什么重要。

2.2 拓宽视野,深入浅出

专业课学习的另一重要原则是开拓学生的视野。例如,“电子对抗原理”涉及到雷达和通信等电子信息系统,涉及到当前战场的复杂电磁环境,涉及到卫星侦察、精确制导和干扰欺骗等实际的作战行动,在专业课程中都有其具体的体现。专业课的讲解需要让学生明白信息战的关键技术,复杂的武器系统真正的核心是什么。例如讲解“反辐射导弹”这部分内容时,应让学生明白其核心正是反辐射导引头,而导引头的本质就是雷达侦察接收机。而要实现侦察接收,必须采用各种信号处理手段,实现高灵敏度检测和高分辨率测向,再进一步就需要研究信号检测和无源测向的基本原理和方法。教师通过这样循序渐进的讲解过程,最终将当前先进的电子战武器与课程学习紧密联系起来,使学生明白一种复杂的电子战武器,需要的最核心的内容在哪里。

教师在教学中应适当介绍有关核心算法的研究历史、当前水平和发展趋势,国外电子战武器的最新型号、指标和最新技术水平,国内发展现状等,这样的知识介绍可以有效地提升学生的学习兴趣。

2.3 结合实践,培养能力

专业课教学与科研实践联系紧密,可为学生理论联系实际提供很好的平台。在这方面采取的措施主要有课程仿真作业、课题设计和毕业设计等。

在课程仿真作业中,选题应是一些实际应用中的工程问题,学生可以自行寻找相关资料,从而获取更多的专业知识。同时课程仿真作业并不指定正确答案,应当发挥学生个人能动性。

在优秀生培养上,让他们提前进入科研实验室,尽早接触一些更新的专业知识,参与科研项目以培养学生运用知识解决问题的能力。

在“电子对抗原理”课程教学中,我们尝试将部分毕业设计成果作为课题教学内容,让学生感受到自己也有能力开展一定的科研工作,增强自信心。通过这样的教学方法,既让学生了解科研工作的基本思路,又可以使毕业设计作为学生进入实验室科研工作的导引,如果能继续在实验室进一步锻炼,则更需要考虑毕业设计课题与今后科研方向的一致性和延续性。