试论教师职业幸福的缺失与重建

章莲华，李晓燕

（常熟理工学院 a.宣传部；b.人文学院，江苏 常熟 215500）

孟子曰：“得天下英才而教育之，乐也”。教师是“人类灵魂的工程师”，社会普遍认为，教师是一个幸福感较高的职业。就当今教育的实际而言，能真正体验到职业幸福的教师为数不多，主动追求职业幸福、创造职业幸福的教师则更少。教师普遍抱怨：工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。即使是一些感觉幸福的教师，也多半出现了“消极幸福”。他们一直在做着不愿意做但又不得不做的事，感觉心很累，痛苦又无奈，从中体验不到从教的信心与快乐。教育的目的是为了使人幸福，教师幸福直接关系到学校的教学工作和教育质量，关注教师幸福，寻求教师获得幸福的策略，对教师自身的专业发展及对学生的培养和成长，具有极为重要的理论和现实意义。

一、教师职业幸福与缺失

心理学认为，幸福是人的某种需要得到满足所产生的愉悦状态。北师大檀传宝教授认为，幸福是一种能力，人的幸福能力需要通过修养、教育去获得。教师的幸福就是教师在教育工作中，自由实现自己职业理想的一种教育主体的生存状态。［1］39教师职业的特殊性决定了教师幸福是物质性和精神性的统一，是社会性和个体性的统一，是过程性和结果性的统一。教师幸福主要表现在：第一，工作目的上，是自己内心所要追求的；第二，工作过程中，能自由施展抱负和才能；第三，工作环境愉悦和谐舒心；第四，工作努力能得到社会、家长、领导、同行、学生的认可和信任；第五，工作效能上，既促进了学生的成长成才，又提升了自己的专业发展。由于教师创造的精神财富大于物质回报，教师幸福往往偏重于精神方面。曾登上央视“百家讲坛”栏目的北师大二附中历史老师纪连海说，最幸福的事是用自己的人格学识影响学生的人生，他把抽象枯燥的中学历史课改上评书影响了无数的学生。著名教育家于漪认为，看到学生踩着老师的肩膀，登上人生的一个个成功阶梯，感觉无比幸福。

但是，并非所有的教师都能从教育生涯中获得满足，体验幸福。社会过高的期望、工作强度的增加，导致许多教师的精神压力增大，心理负担加重，普遍缺乏职业幸福感。调查显示，一些教师正在远离幸福。一位老师这样描述自己的状态：8年的教书生涯让他得了上班恐惧症，只要一回到学校，就觉得心里郁闷之极，心情变得沉重、烦躁，生活没有乐趣……2009年，海峡都市报联合新浪教育频道推出“教师幸福感”特别调查，71.1%的老师和51.7%的公众认为，教师是一个很累并且没有成就感的职业，仅13.2%的教师的职业幸福感较高。［2］调查虽不全面，却从侧面反映出一个问题，那就是教师的职业幸福感急需提升。这一问题日益影响着教师的身心健康和专业发展，影响着学校的教育质量和人才培养，影响着学生的幸福感和健康成长。

二、教师职业幸福缺失的主要原因

影响教师幸福指数的因素是多方面的。宏观层面，即社会层面，涉及到整个社会的富足、公正、自由；社会对教育的投入、对教师的尊重。中观层面，涉及教育的体制、机制、模式；学校的制度、管理、措施等。微观层面，主要有个人的生活品质、价值追求、社会交往能力、实践智慧、需要和欲望的调节能力、行动能力等。具体而言，影响原因是多方面的：

（一）直接原因

1.身心健康遭受侵袭

部分教师在社会的过高期待中长期超负荷工作，在学校的升学率竞争和末位淘汰机制中小心翼翼地生存，在家长的苛责甚至暴力手段中唯唯诺诺地工作，导致身心压力长期得不到释放、缓解，精神负担过重，产生心理障碍。2007年，郑州市教育局对426名中学教师进行的心理健康状况调查表明，65.1%的中学教师患有一种或一种以上“职业病”，54%的教师存在心理问题，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。［3］普遍的职业倦怠、普遍的亚健康状态，是教师身体和心理的双重倦怠，很大程度上影响了教师的职业幸福。

2.人际关系日益紧张

部分教师在人际关系上变得疏离、退缩、摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性。师生之间缺乏相互尊重，体罚、变相体罚学生事件经常见诸报端；同事之间不能坦诚相待，教学竞争牵涉教师的评优、晋级、工资、奖金乃至生存，因而同行之间相互贬低、排斥、攻击他人等现象不可避免；教师与领导之间关系紧张，尤其是领导办事不公、任人唯亲，使得有能力而不肯钻营取巧的教师感到愤懑。在这种感受不到友爱、信任、互助和团队协作的环境里工作，时间长了人就会变得很压抑，排斥这种环境，甚至渐渐排斥这份工作，成为一种精神负担，在工作中毫无幸福可言。

3.人生价值无法实现

教师的人生价值是教师自我价值和社会价值的统一。教师通过教育活动，促使学生获得身心全面发展的同时，自身也获得发展与完善。然而，许多教师在学校诸如指纹打卡、末位淘汰等过于刚性的管理措施面前，每天的生活围着“应试”转，根本无暇关注书本以外的生活，教师成为服务于“应考”的工具。封闭化的教育系统、对升学率的片面追求与教师工作的创造性之间存在着尖锐矛盾，教师事事都要对照标准来做，使得工作缺乏主动性，个性得不到张扬，特长得不到发挥，甚至导致一些教师无所适从、疲于奔命，很大程度上影响了教师职业幸福。

（二）深层原因

1.社会对教师职业神圣化

从古至今，教师一直被誉为太阳底下最光辉的职业。教师一度扮演着“圣人”的崇高角色。在此观念支配下，全社会都用“圣人”标准去要求教师：高尚的师德、合理的智能结构、个性化的教学艺术，等等。这些势必会给教师形成一种幸福观的文化心理强势，迫使教师知其不可为而为之，小心翼翼地维护着世人设定的幸福标准——清高、节制、奉献，甚至扭曲自己的内心意愿，舍弃正当的俗世欲求，舍弃幸福的日常生活过程，企图以“圣人”的幸福来代替凡人的幸福，从而使幸福失去了现实生活的根基，淘空了个人幸福的现实内容。［4］72最终的结果只能是教师在无休止的对幸福的神往中追求安慰，教师幸福成为镜中花、水中月。

2.学校对教师要求功利化

改革开放以来，社会转型过程中所产生的浮躁和急功近利，不可避免地同化了教育。教育的功利化达到了空前的程度，突出表现是片面追求升学率、考试分数和就业率。功利化教育迫使教师脱离以人为本，教育的出发点和归宿不是为学生的成长与发展，而是为教师、学校的生存与发展。教师除了要完成日常沉重的教学任务，还要疲于应付各种检查、考评。对教师的考评原本是一种激励，但现在它却将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内，使得教师一切围绕着考评转，因此很难宁静地追求工作的内在价值，难以体验到职业的内在幸福。

3.教师对职业认识庸俗化

受物欲影响，不少教师纷纷操起第二职业：有偿家教，贴补生活；三圈麻将，日复一日；电脑炒股速奔小康。对于教师的业余时间安排，只要不耽误正常工作，谁都无可厚非；但是教师职业有其特殊性，教师不用心改进教育教学、不专心于自身知识结构的优化，就是对本职业的亵渎。如果仅把谋生手段视为教师职业观，那就意味着教师无视或忽略该职业是否是自己所认同和擅长的、是否是自己的兴趣倾向、是否是自己的能力可及并有利于个人的可持续发展，而仅是为了谋生。［5］12如果是这样，那他就缺少了感受教育幸福的可能性，永远不会体会到爱学生、为学生所爱的幸福。

三、重建教师职业幸福的策略

对大部分教师而言，教师幸福意味着能循着自己的职业理想，踏实生活、健康工作、稳步发展，实现自身价值。社会应该多给教师一些宽容、理解和尊重；教育行政部门应尽量给老师“松绑”，让教师腾出更多时间精力潜心钻研业务；学校应该多关心支持教师，根据教师成长发展不同时期的职业特点，有针对性地提升教师的职业幸福感；教师要珍惜职业荣誉，视教师职业为一种生活方式，不断探寻教师幸福的增长点。

（一）社会层面：营造尊师重教、科学管理、客观评价的良好氛围

1.坚持以人为本，为教师的发展提供和谐的社会环境

教师幸福的实现离不开物质需要和欲望的满足，各级党委和政府要把尊师重教的各项措施落到实处，带着深厚感情为教师办实事、解难事，加大教育投入，改善教师工作、生活条件，保障教师合法权益，构建人性化的教师职场环境，奉持合理的教师角色期望，给教师更多的理解和关怀，使教师在岗位上有幸福感、在事业上有成就感、在社会上有荣誉感。

2.完善教育管理制度，为教师的发展提供更为广阔的平台

专业成长是教师幸福的源动力。管理者要确立生命意识，坚持以教师为本，进行民主管理、科学管理。努力为教师专业成长创设良好的教学、科研氛围，创造宽松、愉快、公平竞争的工作环境，建立科学合理的评价激励机制，对教师的工作给予积极的肯定和理解，让教师在成就感、荣誉感中体验幸福。

3.客观公正地评价教师，为教师发展营造良好的舆论氛围

近年来的新闻媒体中，常有关于教育行业的负面报道。“范跑跑”现象、“杨不管”事件，教师强奸学生、体罚学生，乱收费乱摊派，招生黑幕，等等。一些媒体只抓住热点，进行炒作，并且从点推向面，由个别推向普遍，对教育、学校、教师产生了负面影响，影响了社会对教师的公正评价。我们支持新闻媒体行使监督的权利，同时也希望媒体从正面多为教育改革中涌现的人和事进行鼓与呼，引导社会全面认识教育、教师，为身心憔悴的教师减轻一些心理上的负担。

（二）学校层面：创设和谐、宽松、友善的工作氛围，让理解和赞美充盈学校

1.尊重教师，是教师获得幸福的前提

学校要尊重教师，努力营造惜才爱才的人文环境；要尊重教师的人格，尊重教师的劳动及成果，鼓励教师间加强合作交流，营造和谐校园氛围；对教师的成功即时进行积极评价，使教师心情舒畅地投入工作，领导干部和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的人文环境，让教师在工作中获得满足感和被尊重、被认可的幸福感。

2.关心教师，是教师获得幸福的基础

学校不仅要关心教师的物质生活，提高教师的福利待遇；而且要关心教师的精神生活，营造高品位的校园文化来感染教师，让学校真正成为教师们的“精神王国”。更要关心教师的职业倦怠，经常与他们一起思考并讨论“我是干什么的、我干了些什么、我是怎么干的、我干出了什么成绩、我为学校的发展做出了什么贡献”等问题，为教师着想，切实减轻教师负担，创造和谐环境，营造幸福的“场”文化，激活创造的原动力，使教师与学校融为一体，从而产生极大的责任感、归属感和认同感。

3.发展教师，是教师获得幸福的根本

学校是一个锻炼人、培养人的舞台，教师就是这个舞台上灵动的生命与绚丽的色彩。学校要发扬民主作风，千方百计为教师创造展示才能、实现自我价值的机会和条件；要让教师不仅在物质、精神上富有，而且在专业性、成长上也富有，从而提升教师的生命质量和人生幸福；要引导教师把教育工作作为一种专业来追求，在关心学生成长的同时注重自己的专业发展，注重自我素质的提升和人格的完善，以期实现自我价值，获得持久的幸福。

（三）教师自身层面：视教师职业为一种生活方式，不断追寻教师幸福的增长点

奥本海姆曾说：愚蠢的人到处寻找幸福，聪明的人就在自己脚下耕耘幸福。是啊，谁来提高教师的幸福指数？靠政府，靠社会，更要靠自己。

1.健康的身心，是教师享受幸福的基本前提

教师要强化健康理念，加强体育锻炼，在运动中强身健体，缓解压力，提高心理承受能力。教师要拥有一份轻松的心情和健康的生活态度，世间人事复杂善变，有时“大智若愚”或“难得糊涂”就是一种幸福。教师要提高职业认识，视教师职业为一种生活方式，完善人格修养，提升职业境界，追求教师与人生的合一，从中领略职业乐趣，才能真正获得职场幸福。

2.和谐的人际关系，是教师享受幸福的重要保障

教师要树立正确的交往目的，端正交往态度，遵循交往原则，学习交往技巧，建立和谐的人际关系。除了要建立相互尊重、相互理解、相互关爱的民主平等的师生关系外，还应建立因目标一致、良性管理、团队协作而产生的与领导、同事之间的和睦共进的关系，因学生成才而形成的与家长相互体谅、相互配合的良好关系，甚至包括因此而形成的良好心境而带来的家庭和谐、邻里和睦。只有正确处理好这些关系，教育活动才能顺利开展，教师才能感受到教育中的幸福和快乐。

3.自我价值的实现，是教师享受幸福的根本途径

现代教育理念认为，一个教师所追求的品位与价值，就是与专业共同成长，和学生一起发展。这种发展不仅意味着教育能力的增长，还意味着个人整体的成长。发展本身能带给人幸福，因为发展是生命的本质。教师要在专业发展上下功夫，不断更新知识结构，扩大专业视野，提高专业素质，创新专业实践，结出教科研硕果，以此激励和带动学生健康成长、全面发展。教师要努力探寻职业幸福感的增长点，通过专业发展、网络创造、开发教研产品、制作多媒体课件、帮助家长“圆梦”等方式，推动教师对幸福的追寻，不断在专业成长中体验幸福、享受幸福。

总之，教师幸福是教育事业永恒的追求目标，教师的幸福关系到一代又一代人的幸福。今天，我们关注教师幸福，分析了影响教师幸福缺失的许多因素，提出了一些重建教师幸福的策略，可真要解决起来绝非一日之功，需要社会、学校、教师三者长期协同努力，提高教师的生命质量，才能有效提升教师的职业幸福，推动教育事业的蓬勃发展。相信在不久的将来，教师职业一定会成为令人向往的幸福职业。

［1］檀传宝.论教师的幸福［J］.教育科学，2002（2）.

［2］叶琦.调查分析：如何提升教师的职业幸福感［EB/OL］.东方热线教育培训频道，（2009-09-11）［2009-11-01］.http：//edu.cnool.net/news_15119.html.

［3］汤传稷，李建峰.老师，您的幸福多少人能懂——“教师职业幸福感调查”系列报道之三［EB/OL］.新浪教育网，（2007-09-11）［2009-11-01］.http：//news.sina.com.cn/o/20 07-09-11/053612545493s.shtml.

［4］曹俊军.论教师幸福的失落与追寻［J］.现代教育论丛，2008（11）.

［5］柳海民，林丹.教师职业幸福感来源的误解及澄清［J］.陕西师范大学学报，2008（1）.