聚焦班本实践促进班主任专业成长

■武汉市硚口区崇仁路小学 张彦平 陶璐

聚焦班本实践促进班主任专业成长

■武汉市硚口区崇仁路小学 张彦平 陶璐

班级作为学校实施教育活动的基本单位，是学校教育思想、教育目标转化为教育效果的“前沿阵地”。在班主任培训过程中聚焦班本实践，关注班主任在丰富的班级管理活动中思想、行为及效能的变化，可以破解培养的瓶颈问题，促进班主任专业成长。

一、建构班级建设评价标准，促进班主任专业成长

班主任专业发展的关键是在班本实践中管理能力的提高。我们通过《十二字班级建设评价标准》(班级愿景、运行机制、管理绩效)的实施来开展了研修和实践。

1．在班级愿景的制定中培养谋划能力

班级愿景是在班主任的组织下，由任课老师、家长、学生一起制定，通过努力能够实现的班级发展目标。学校引导班主任通过集体备班来确定班级愿景。集体备班分为两个层次：一是以年级组长为首席的班主任集体备班。全年级班主任一起分析共性问题、共享有效经验；二是以班主任为首席的班科任老师、家长集体备班。任课老师、家长和学生代表，共同分析学生的身体健康、兴趣习惯和学科水平。集体备班提炼班级愿景的活动形成了“首席来说班、联席共研究，集体出智慧、班班有效果”的良好局面。在两级集体备班的基础上，以班主任为主导形成班级愿景，提升了班主任的分析梳理水平和科学谋划班级发展的能力。

2．在班级机制的运行中培养驾驭能力

班主任运用机制实施日常管理，是提高驾驭班级能力的关键。学校自“九’五’以来，开展了班级全员自主管理的研究，倡导人人有事做，事事有人管。班主任依据班情，拟定了班级管理规章和运行机制。学校通过五项展示活动，检验并促进班主任班级管理机制的运行效果。即：展示一节德育课程，如：班(队)会课、晨(夕)会，提升班主任把握教育时机，落实德育序列内容的能力；开展一次“引水浇园”（2007年学校创设此活动，即邀请不同行业的家长到班级中为学生们开设讲坛，将校园之外蕴藏的丰富的教育资源引入课堂，扩展学生的知识面，启迪学生的职业理想）活动，提升班主任统筹家长资源的能力；展示一节“成‘人’基本习惯”校本课程，提升班主任开发并实施课程的能力；组织一次班级特色活动，如：读书节、服务节、环保节等，提升班主任培养学生干部的能力；参加一次年级、年段的艺术、体育汇演，提升班主任组织日常文体活动的能力；担任一次崇仁《尚创论坛》主讲，提升班主任的理性思考能力。

我们通过定期的绩效评价，如一周学生行规养成评价，一月班级主题活动评价，一学期班本机制运行评价等等，在效能的观察与跟进中，提高班主任有效管理班级的能力。

二、研训一体，使班主任在班本实践中不断成长

改进和提高班级管理效能，是促进班主任专业化成长的根本出路．崇仁路小学以班级为单位，为班主任制定、创造班级管理的有效机制，提供研究、训练的土壤，实现了“不同起点，分层要求、共同研讨，都有进步”的管理目标。

1．加强学生基本情况的研究，学会分析生情

学校要求班主任深度了解学生思想及行为特点，做到“两清两有”，即：兴趣爱好一口清，家庭情况笔记清；发展目标心中有数、教育措施手中有表(《教育措施计划表》)。

班主任通过行为观察、深度汇谈和家访活动掌握了学生的基本状况，并勾画出学生个性发展的曲线图，加强了班级管理的针对性。从而根据学生的实际需求，设计多样化的活动方案，选择适合学生心理成长的方法，因材施教，使班主任工作落到了实处。

2．加强班级管理模式的研究，尝试管理创新

学校在“十一五”期间，开展了《基于教育创造的教师主体性发展研究》，倡导班级的特色化管理。一是班主任落实好日、周、月、学期班级常规工作，高质量地完成好“规定动作”。二是鼓励班主任“个性管理．特色兴班”，探索适合自己个性风格和学生发展的班级管理模式。

2010年，经过积极探索、大胆实践，全校共有16个班主任在班级管理中形成了独树一帜的管理模式，如：“自治自育式”“葡萄园情感体验式”“群星璀璨俱乐部式”“小组联动式”，“自省、自悟、自立式”“引导、激励班级管理模式”等等，这些个性化的管理模式促进了班级的建设。班级愿景的目标性、运行机制的工具性得以升华，班级管理由此进入良性循环，班主任的自信心和创造力、执行力得到了进一步提升。

3．加强校本课程实践的研究，师生共同成长

学校始终坚持以德为先，全面发展的宗旨，而学生品德的形成源于习惯的积淀。因此，学校提出“好习惯是第一成绩”的教育主张，“十一五”期间开发了校本课程《“成‘人’基本习惯”课程计划及典型案例》。

班主任根据学情分析，在校本课程中选择本班习惯训练的重点；通过教学及班级活动，对学生晓之以理、动之以情，让学生知道某项习惯的要求是什么，好处有什么。然后，联合学科教师、家长，对照习惯评价标准，一同进行养成训练；最后通过班级全员管理机制定期反馈，促进提高。如此反复循环，直至习惯逐步养成。学生在校本课程实践中收获了习惯，班主任在校本课程实践中提高了课题研究的能力。

三、解决班级管理中的突出问题，提升班主任专业水平

班级管理中的技巧和策略、行为和方法源于班主任对班级集体动态的把握，我们结合学校实际，分析当今儿童的特点，提出班级管理要实现四个转变：

1．变教师保姆式管理为学生自主式管理

班主任变班级管理一手抓为学生全员多手抓，落实“五·四”少年团队管理（“五·四”少年团队管理：2009年创设，每个班级分成8～10个小组，每小组4～5人，每月1人任组长，负责4项行规习惯的日常管理。任职每月轮换）机制，即：全班学生，五人一组，一人为组长，主持本组的常规活动，其他四个为组织成员。组长每月轮换一次，坚持每日组织组员对照习惯训练的重点开展评价。学生们在管理的过程中锻炼了领导力、执行力和学习力，班主任则在放手的过程中，学会了整合调度学生力量与资源的方法。学生的自主能力得到较大提高，班级群体生活也丰富起来。

2．变封闭式教育为资源引进式教育

学校开展“引水浇园”的系列活动，邀请家长走上讲台，给孩子们讲职业、讲行业、讲专业，将校园之外蕴藏的丰富的教育资源引入课堂，拓展教育空间。“医生家长”讲《合理饮食．营养配餐》，教育学生们好好吃饭、不挑食：“工程师家长”讲《武汉的桥梁》，引导学生们回顾武汉的桥梁发展史；“科学家家长”讲《哈勃望远镜》，带领学生们探寻宇宙的奥秘；“老板家长”给学生们讲《小生意中的大学问》，教育他们做人要诚实守信……

引水浇园活动解决了班级教育资源屏蔽的问题，帮助学生从小了解了社会，认识了各行各业，同时也增长知识、培养了能力。在活动中，班主任整合课程资源的能力也得到了提高。

3．变被动式学习为体验式发展

我们发现学生自理能力、生存能力呈现日趋弱化的趋势，但同时，学生精力充沛，在课余生活中无处伸展，学校为此开展了不同层面的社会体验活动。

我们在校内设立了“小雏鹰诚信服务公司”一日岗位体验活动。四至六年级一学期一天“岗位体验日”，学生分别承担生活老师、清洁工、水电工、保安、图书管理员、食堂厨师、教导主任助理等职位任务，班主任带队管理，让学生亲身感受学校机构运行中的点点滴滴，体验学校教职员工为自己服务的辛劳。学校还组织班主任带领学生到麻城、丽江等与当地的学生手拉手，体验农村生活；到天津、北京、厦门与高校的大学生们联欢交流，学习成功经验；到瑞典、日本、意大利等国与同龄的外国孩子同台表演、同吃同住，体验异国同龄人的学习和生活。

通过这些社会体验活动，学生们收获了成长的快乐，而班主任老师们也创造了很多体验教育的活动方式。

4．变整齐划一训导为个性特长培养

学校关注班主任、学生的个性特长培养、将每周三定为“无作业日”，组织班主任、学生参加舞蹈、绘画、合唱、球类、田径、武术，鼓乐等兴趣社团活动；定期举行年圾、班级间的文体比赛和娱乐活动，通过各类社团活动的开展，学生的文体素养大为提高，在历届市区艺术小人才比赛、合唱比赛、艺术节、体育节活动中屡获佳绩。

提高班主任专业成长的实效，应着力于班本管理的实践，在加强班级建设，追求“教好每一个学生”的过程中，我们看到了一种新的向标：聚焦班本实践，培植班级主流价值；尊重班主任主体意识，扶持个性化管理；焕发创造潜能，培育班主任专业精神，是学校深化教育改革，促进班主任专业成长的必然选择。实践出真知，只有班主任将学习到的理论知识，用于实践之中，才能真正迈上既有个性、又有实效的专业发展之路。

责任编辑 向保秀