浅谈区角活动的环境创设

■武汉市硚口区常码头幼儿园 吴康星

浅谈区角活动的环境创设

■武汉市硚口区常码头幼儿园 吴康星

区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿自由选择、自发探索的一种自主活动形式。在创设区角活动环境方面，武汉市硚口区常码头幼儿园作了一些有益的探索。

一、创设有序的活动环境，营造有序操作的良好氛围

蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增”。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即敏感性），蒙台梭利主张给幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此，应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。

1．布置有规律有秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。而我园活动区域小，幼儿人数多。针对这种情况，我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个用小家具分隔开的区域，便于幼儿进区活动和教师观察。把操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，减少了互相干扰。在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿能根据自己的兴趣及需要自选。例如，智多星益智区里有七巧板、走迷宫、穿珠子、点数等多种操作材料；语言区除了有可以幼儿看的图书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指偶、图片外，还专门为幼儿开辟了一块展示空间“我们的自制小书展”。

2．建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯。教师布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域情况和活动规则。如在彩色天空活动区里，物品玩后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为了加强幼儿的自律意识，还有必要制定区域公约，设计各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，可在柜子和活动材料上贴上相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地。同时，还要提醒幼儿有序就座，避免幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。通过训练，让幼儿不但在区角活动中学到了知识，同时也养成了良好的行为习惯。

二、创设宽松的心理环境，促进幼儿心智品质全面发展

环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，有利于幼儿情感、态度、行为和个性等的充分发展。

1．优美整洁、开放的物质环境是良好心理环境创设的基础。优美整洁、充满情趣、富有生机的校舍环境及愉快温馨、自由开放的活动区域环境，能让幼儿有入园如到家的感觉，让幼儿在自由自在的氛围中增强自信。

2．和谐的师生关系，是良好心理环境创设的保证。在创设良好心理环境中，我园十分注重建立平等宽松的师生关系。从观念到行为，努力使教师“蹲下来，以关怀、接纳、尊重、信任等态度与幼儿平等交往。根据不同孩子年龄段的特点，采用不同的方式，如对托班的孩子，除耐心细致以外，还可模仿家人称呼孩子的小名，经常与孩子进行个别的情感交流，对孩子的不同生活方式和生活习惯予以必要的尊重，引导孩子逐渐改变。对孩子离开家长而引起的哭闹以充分理解，并通过各种活动和方法转移注意力。对孩子解大小便的问题，首先给予安慰以消除孩子紧张害怕的心理，然后再细致地、自然地做好擦洗换衣工作。同时对孩子的点滴进步要及时发现给予鼓励和表扬，对问题、困难、需要及时给予指导和帮助，还要经常采用非语言行为，如微笑、点头、抚摸、拥抱、亲拍、使眼神等传递赞美、接纳、安慰等信息，使孩子感到亲切、愉快、安全，逐渐摆脱对家人的依恋，适应集体生活，喜欢老师和小朋友，喜欢幼儿园。可见，良好的师生关系是教育目标得以实现的保障。

3．同伴交往是幼儿重要的学习环境资源。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。教师要十分注意促进孩子之间积极的互动和交往，有意识地设计一些利于孩子交往、合作、协商等活动。如“大带小活动”，在这个活动过程中，不仅可以培养大孩子的责任感、主动关心他人、为他人着想的良好品质，而且也能使小班孩子感受到关爱，增强自信，乐意交往并提高与他人交往的技能和经验。在大班毕业系列活动中，可设计一个“给弟弟妹妹留下点什么”的活动，大班孩子会主动将心爱的玩具、图书或自制玩具、绘画作品等送给弟弟妹妹，并嘱咐他们好好保管。大班孩子还会特意准备童话剧，表演给弟弟妹妹看，使弟弟妹妹得到了艺术享受，体验成功的快乐、成长的快乐。在平时，积极地引导孩子与同伴交流自己的想法和感受。对于交往能力较弱的孩子给予支持和鼓励，增强交往的自信，提高交往技能。充分利用家庭资源，开展双休日郊外“亲子活动”，在美丽的大自然中孩子们自由、欢快，充分的与自然、同伴及成人发生互动，促进交流，增进情感，提高自我认识。因此，促进同伴间的积极交往，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。良好的心理环境创设还应与家庭、社会保持一致的态度与方法，保证孩子行为的统一与人格的完整性。

三、提供与环境相应的材料，提高幼儿的发展水平

1．根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如同样的美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择。一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。又如语言角同一班级幼儿水平参差不齐，就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事；能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事；能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。另外对于各种拼图、棋类材料，教师可以依据幼儿的实际水平提供难易程度不同的拼图和棋类，让不同能力幼儿自由去选择。

2．根据不同年龄幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿的发展状况不同。因此，必须从幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育内容。材料的提供就要因班而异，如美工角、做做玩玩，准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，或准备大量末加工的废旧物品，让幼儿通过自己动手去做，增加难度。又如玩橡皮泥，大班的孩子完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种物品。拼图材料的提供就要既考虑不同年龄提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度等因素。

3．依据幼儿生理、心理发展特点，提供趣味性、多样性的材料。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别在发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板等，凡是所提供的材料必须既有趣又能让幼儿做做玩玩，让幼儿百玩不厌，增强学习探索的兴趣。

在区角活动的环境创设中，除了注意以上所述的几个方面，还要特别注重“开放性”区域环境的创设，始终把幼儿放在活动的主体地位，放手让幼儿以自己的能力去实现与环境的交互作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由平等的氛围，促进幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展。

责任编辑 王爱民