幼儿教师在区角活动中的有效指导策略

2010-04-04武汉市硚口区常码头幼儿园彭玉霞

成才 2010年8期

■武汉市硚口区常码头幼儿园彭玉霞

幼儿教师在区角活动中的有效指导策略

■武汉市硚口区常码头幼儿园彭玉霞

区角活动简单地说就是幼儿园里小组或个别活动，是教师通过创设一个与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是把教育教学目标物化在物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标发展的一种活动形式。

幼儿园区角游戏的教育功能主要是通过材料来实现的。区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了幼儿的活动欲望。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题。这样的过程，能使幼儿巩固活动的兴趣，发展智力，提高自主学习的能力。

“有效指导”是指教师在了解本班幼儿现状的基础上制定教育计划和目标，使教育内容、方式、策略、环境条件能兼顾群体需要和个体差异。教师的指导有利于调动幼儿学习的积极性，促进每个幼儿的发展。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教师积极利用区角活动，能有效指导幼儿的活动与学习。

幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题。因此，教师对幼儿区角活动的有效指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。

一、根据幼儿需求，提供相应材料

1．区角中以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为

区角活动的教育价值主要是附着在区角内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果就会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力。需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。

每一个活动区域中教师投放的材料有层次性，满足不同幼儿的发展水平动手区——“数学区”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对数字还没有巩固的幼儿，教师可创设练习区——给小朋友粘贴门牌号码，让幼儿加深对数字的了解，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助别人的乐趣；对已积累一定数字经验的幼儿，教师可创设朋友电话号码区——按实物的数量摆放相应的数字，然后记录下来加以比较，了解这是哪个好朋友的电话号码，以这种方式使材料和形式贴近幼儿生活，幼儿在摆弄过程中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。

2．依据区角活动的进展情况有目的、有计划地投放材料

活动材料的投放要有计划、有目的，这是区域活动的物质支柱，也是幼儿活动的工具。材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、主题教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，而且一放就是一、二个月，甚至一个学期也不更换。从而导致不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的需要，引发不起幼儿的想象，从而阻碍区角活动的深入开展。而应遵循由易到难的原则把材料分期分批地不断更新，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们保持对材料的“新鲜感”；另外有些材料在投放时，应考虑到幼儿本身的能力差别，千万不能“一刀切”，投放要有层次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好地发展。

二、集体与个别指导相结合，让幼儿在探索中感受成功的快乐

学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而要主动地学习、主动地进行信息建构。因此，要让幼儿在探索材料的过程中感受成功的快乐。

如：在“绿色蔬菜”区角活动中，活动开始前，幼儿集中在教师的前面，教师出示新材料切成小块的蔬菜引导幼儿讲解这是什么蔬菜，这些蔬菜有什么营养。教师告诉幼儿这些蔬菜除了有很高的营养价值外，还可以制作漂亮的蔬菜拼盘，接着教师出示相关的蔬菜拼盘图片，然后把问题抛给幼儿：这些漂亮的蔬菜拼盘怎么做出来的呢？你们想不想自己试一试？

幼儿各自选择自己喜欢的区角进行玩以后，教师来到超市，超市的营业员正在摆放东西，他们很认真，我等待加以观察，发现他们没有看数字摆放东西，我就问他们：老师也想做超市的营业员，教教我，你们是怎么摆放物品的？幼儿很乐意的跟我讲起来，交谈的过程中，教师让幼儿了解摆放物品的方法。

教师在增加新游戏材料时进行集体性的指导，激发每一个幼儿探索新材料的兴趣，初步了解新材料的玩法，当活动材料摆弄一段时间以后，当幼儿在游戏过程中无目的玩时，教师加以个别指导，通过教师面向全体幼儿指导，使幼儿在摆弄新材料中体验成功的快乐，也通过教师的个别指导使能力一般的幼儿也能感受到成功的快乐。

三、把握幼儿兴趣点，适时适宜指导幼儿活动

创设活动区的目的是为了给每一个幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。教师在决定所设区角的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区角的内容和规模可以适当调整。

新奇的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦。要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要深入到幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，采取相应的方法，或是改变活动的策略，或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索、发现，充分发挥教师在区角活动指导中隐性的、适当引导的作用。