关于高效课堂的思考

■王高敬

关于高效课堂的思考

■王高敬

最近在《小学教学设计网》中我看了一篇鄂教版《戴上眼镜的小老鼠》教学实录，我对这篇教学实录中的部分内容感触很深，下面将这一部分节选如下：

师：那咱们一起去读读课文吧！同学们可以用自己喜欢的符号圈划文中生字。

（指名学生读生字，正音。小组合作识字。）

师：瞧，杰瑞给我们带来了什么？

（CAI出示小老鼠，小老鼠都有文中的生字）（学生看到课件，很惊奇）

（师指名四人小组认读，全部读正确后，小老鼠就露出笑脸，并称赞小朋友。）

师：同学们真棒！杰瑞都赞扬你们了！咱们现在去采摘爱心果，比比谁摘得多吧。

（CAI出示爱心大树，大树上的爱心果上写着生字组成的词语，谁能读正确，就把爱心果送给他）

师：生字宝宝回到课文里，还认识吗？再读课文，把课文读正确、读通顺。（生再读课文）

师：同学们这次读得一次比一次好了。知道了小老鼠怎么戴上眼镜呢？

师：书上哪句话告诉我们的？

生：杰瑞总是喜欢躺在床上看书，总爱趴在桌上写作业。

师：你读书真仔细，大家用笔把第一句话画下来，并读给你的同桌听。（生读）

师：我们有的同学也喜欢躺着看书，趴着写作业，和小杰瑞一个样，真是巧了！

读了这一教学实录，我对平时的教学工作产生了思考，我们现在努力追求高效课堂，关注每一个学生在课堂上的发展，那么怎样才能实现高效课堂，让每一位学生都能够在课堂上得到发展呢？我有这样三点思考：

一是点播，播撒爱心——“没有教不好的学生”

通过教学实录，我在思考教育工作者对待教育事业应该具有怎样的态度。现实中，许多老师都认为“没有教不好的学生”这个观点很可笑，是违背客观规律的主观意愿，于是放弃对学习困难学生的教育。我认为这样做违背了作为教育工作者的良知，是一种对学生、对家庭、对社会极不负责任的态度。“没有教不好的学生”就是要让我们每一位教育工作者都能够正视学生，不要为自己教不好学生找借口。从以上实录中，我们可以深刻地感受到老师浓浓的爱意，对学生言语亲切，态度和蔼可亲，营造了宽松愉悦的环境，在爱的怀抱里学生学习的潜能得到了发挥。我想对每一个孩子不抛弃、不放弃，这是做教师的职责所在。

同时，我也在思考我们应该怎样科学的评价学生。既要注重学生的主动发展，同时更要注重学生的差异发展，用多元化评价方式对学生进行评价，找到学生的闪光点。如果我们用放大镜放大学生的优点，就会发现学生有无数的优点，教育学生就会很快乐。相反教育学生就会很难受。优点与缺点，就看教师怎样去评价，不同的评价就会产生不同的结果。我始终认为教师是为学生服务的，学生到学校来接受教育，教师就应该肩负起自己的责任。如果一个教师一味地责怪学生，挑三捡四，怨天尤人，即使是再好的学生也会变成不好的学生。这样的教师在师德上就有问题，就不能算是合格的教师。实录中，老师评价学生“同学们真棒！杰瑞都赞扬你们了！”“同学们这次读得一次比一次好了。”“你读书真仔细”……在这些评价中,老师的语言亲切,充满了“爱”，学生自然愿意学习。

二是点拨，指点引导——“教是为了不教”

学校教育的最终目的是把学生培养成终生学习，自主发展的人。“教是为了不教”，“教”是指教方法，使学生形成能力。要教会学生学习的方法，求知的方法、运用知识的方法。在方法运用中要掌握好度，要根据不同年龄阶段学生的特点，运用不同方法进行教学。目前教师讲得多,学生练得少,生怕学生没有搞清楚。教师辛辛苦苦的劳动却得不到回报，究其原因是老师剥夺了学生自主学习的权力，学生成了知识的容器，并没有经历获取知识的探索过程，也就不可能形成学习的能力。诺贝尔奖获得者，德国物理学家劳厄说“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”这里也告诉我们方法的重要性。

学校教育的目的就是让学生得到自主发展，养成独立自主的学习习惯和态度，教师是不能替代学生发展的，必须依靠学生自己。学校的教育对于一个人来说只是一时的，但是一个人的发展却是一生的。一个人一旦掌握了学习的方法，养成了良好的学习习惯，具备了终生学习的态度，将一生受益。否则学校教得再好也只是暂时的，不可能长久，对人终生发展并无意义。实录中，虽然是二年级的学生，但是老师就注意教给学生学习的方法。例如：老师说“同学们可以用自己喜欢的符号圈划文中生字。”“书上哪句话告诉我们的？”“你读书真仔细，大家用笔把第一句话画下来，并读给你的同桌听。”这实际上是老师在一步步教给学生学习的方法，久而久之，学生自然就会运用所学的方法。

三是关注细节——“不让每一个大脑偷懒”

教学要关注学生的学习过程。怎样才能做到不让每一个大脑偷懒呢？必须关注每一个学生的每一个学习过程，确保过程落实。具体要做到三抓：一抓课前，课前要关注每一个学生的预习情况，确保预习的落实。特别是对于比较懒惰的学生，教师要更多关注，把预习移到课堂完成，确保不让每一个大脑偷懒。二抓课中，在听、说、读、写、思的训练过程中，教师要关注到每一名学生，特别是学习差的学生更要关注，在训练中要多给他们机会，提问时从最差的开始提起，板书时从最差的开始板起，让问题得到充分的暴露，针对问题进行教学。在课中评价中，针对不同的学生进行多元化评价，对所学知识进行及时的运用、检测，发现问题及时解决。三抓课后，课后练习要及时进行，对于个别学生进行个别辅导，不让学生的困难留到明天。

另外，还要关注教师的行为。往往学生大脑偷懒，是由于教师越俎代庖取代了学生的思维，造成了学生偷懒。因此在课堂教学中要做到“三控制三还原”：一控制教师活动时空，还原学生主动权；二控制教师提问，还原学生独立思维权；三控制教师讲话，还原学生话语权。作业设计做到针对性，层次性，能够满足不同层次学生的需要，让不同层次学生都没有偷懒的机会。每一次教学都做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。关注每一个环节，做到环环相扣，不给学生偷懒的机会，让每一个大脑都动起来。以上实录中，老师为了让每一个学生都动起来，运用了“你读书真仔细，大家用笔把第一句话画下来，并读给你的同桌听。”“小组合作识字。”“师指名四人小组认读。”“大家用笔把第一句话画下来，并读给你的同桌听”的方式，让每个学生都参与到学习过程中，听、说、读、写、思都得到了训练，让学生没有偷懒的机会，达到学习的效果。

责任编辑向保秀

作者单位：（武汉市硚口区东方红第二小学）