揣摩语言细节品出戏剧味儿<br/>——剧本教学教法初探

揣摩语言细节品出戏剧味儿
——剧本教学教法初探

2010-04-04叶菁

成才 2010年6期

■叶菁

揣摩语言细节品出戏剧味儿
——剧本教学教法初探

■叶菁

剧本教学是让许多教师颇感为难的一种课型，这学期，我执教了剧本教学《皇帝的新装》的研究课。几经易稿，在以深钻教材见长的教研员的指导下，由惑到明，由疑到悟。思想在无数次碰撞中渐渐成熟，对剧本教学的理解也愈来愈清朗，愈透彻。下面就以这课中的几个教学片段设计来谈谈我对剧本教学的理解，尤其是利用揣摩语言细节的方法来进行教学的一些想法。

一、入情入境地读——读出鲜明的人物形象

把握人物形象当然是剧本教学的重点，这一点是毋庸置疑的，因为剧本中塑造的人物形象都是典型而极富特点的。而对于剧本的“读”，应该也是有层次、有方法、有技巧、有变化的。

（一）整体把握地读文

关于如何切入剧本教学的点，我前后设计了三次，分别是这样的：

第一次：按道理说，同学们是旁观者，大家都如此清楚这是个骗局,可是那些观众、治理国家的大臣、官员包括皇帝却为什么都上当受骗了呢？让我们一块儿走进剧本去寻找原因吧。默读第一场，想一想，皇帝为什么会受骗上当，找到原因，并在一旁写上简短的三言两语。

第二次：有同学提出了这样一个问题：骗子的骗术为什么会进行得这么一帆风顺，为什么会有这么多人心甘情愿地上当受骗呢？仔细读第一场，找一找这些受骗者的内心独白，注意品读台词的细微之处，在一旁写上你们的发现。

第三次：旁观者尚且清楚这是个骗局,可是那些治理国家的大臣、官员包括皇帝却都上当受骗了，原因何在呢？今天咱们就来深入探究一下他们上当受骗的原因吧，也许我们能从对人物的细节描写之处找到答案。默读第一场，想一想皇帝为什么会上当受骗？聚焦到让你印象最深的细节上，从这些细节之中去寻找原因。

不难发现，在不断的修改中，给予学生读剧本的方法是越来越明晰了。我认为，剧本教学不同于其他文体形式的特点最关键之处在于，他是靠台词说话，尤其靠台词中的细节说话，让读者去思，让读者去品。刚开始，我以受骗的人物为线索，设计的是“在一旁写上简单的三言两语”，很简洁，但是学生只能从内容让去感受，泛泛而谈；后来，以骗子为线索，引导学生思考内心独白，注意“品读台词的细微之处”，感觉学生关注的范围太窄，主体人物形象不够突出；最后，仍旧以上当的人物为线索，但是围绕点设计为“聚焦到让你印象最深的细节上”。细节体现艺术，因为细节的表现力是最强的。细节描写赋予人物以生命，赋予情感以活力，赋予形象以光华。因而最后整节课的落脚点在“细节”上，目的就是为了引导学生充分从细节入手，学习品析人物个性化语言来感受人物形象的方法。

（二）有声有色地演读

我曾经有过疑问，剧本教学该怎么去让学生去朗读？课堂时间如此有限，学生的朗读如何体现实效，体现效果？几经探讨，最后在这节课上，呈现出这样几种朗读的形式，使朗读有声有色，人物形象呼之欲出。

1.个体朗读：咀嚼关键台词后根据表演提示或设计表演提示，读出人物形象特点来。

2.分角色串读：用分角色朗读的方法让原景重现。练读后老师以挑演员方式引导学生读出人物形象特点来。

3.学生评读：请同学们选择最感兴趣的行骗场面在小组里合作演读后再展示读，以读促演，以演促评，以评促读，然后将学生的收获回归到剧本中，形成双重的理解，真正让学生读出人物形象特点来。

（三）借助舞台说明巧读

舞台说明虽是剧本刻画人物、揭示主题的辅助手段,但它在推动故事情节发展、细致展示人物性格、交代人物活动环境诸方面发挥着重要的作用，因此在赏读剧本时不可忽视对舞台说明的研究分析，它应当成为我们体察人物、解读文本的向导。著名戏剧家萧伯纳在写剧本时，甚至花几天时间去构思舞台说明，显见它的重要。因此，在感受人物形象时，不妨让孩子们学会借助舞台说明去淋漓尽致地去体会人物性格特点。

二、敲骨吸髓地品——品出鲜明的人物个性

著名的诗评家叶嘉莹有一段对古文《左宝贵死难记》中人物形象的评点很有意思：那篇文章写到左宝贵临出发前已经知道自己不可能再生还，于是就和他的母亲、妻子告别。当他和母亲告别的时候，母亲说：“汝行矣！”因为母亲是长辈，文章就写出了长辈的口气，说你不要顾念我，你去吧!当他和他的妻子告别的时候，他的妻子说：“君其行矣。”妻子对丈夫就比较客气，不称“汝”，而称“君”，说我虽然不愿意你走，可是你不能不走，那么你还是走吧。用了一个“其”字，口气就显得很婉转多情了。

多么有意思的语言品析!其实，剧本中的台词对人物形象的刻画也是栩栩如生的，于细微处见端倪。我以为，我们在品读剧本时，就应该像这样去细细地去品，细细地去咀嚼，不放过任何一个让人有感觉的词，有内涵的字，甚至标点，直至读出人物那无限丰富、无限精彩的内心世界来。

剧本《皇帝的新装》教学片段之一：

分析了第一场之后，学生进行了片段的表演读，已经充分了解了正是因为皇帝爱慕虚荣、想稳坐江山才让狡猾的骗子有机可乘，甘心受骗上当。第一场教到这儿本应戛然而止了，但老师却并没有放过“遵旨”这两个看似平常的词，而是进行了片段的表演读这样的处理。

师：这场戏在老大臣和官员的“遵旨”声中落幕，你们知道“遵旨”是什么意思吗？（提醒学生关注“遵旨”二字）

生：遵旨就是遵从皇帝的旨意。

师：对，那么同学们，再仔细地读读这个词，透过这两个字“遵旨”，你们仿佛听到了他们在心里对自己说些什么？（挖掘“遵旨”二字的深意，由此去感受人物的内心世界）

生：我仿佛听到了他在心里这样对自己说：“皇帝都相信了，看来世界上真有这样神奇的衣服呀！”

生：我认为老大臣可能会想：“皇帝的命令怎能违抗？看来我还是应该老老实实地去执行皇帝的命令！”

生：我认为官员可能会想：“万一我要是看不见这衣服，小命就难保了。遵从旨意，保命要紧！”

……

语文课程标准中指出：“教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”一个词，却激起了无数思维的涟漪，让学生走进了人物的内心世界，感受着他们的感受，思想着他们的思想。窃以为，这便是品析之魅。