我对“分数”的思考与对策

■范永岁

我对“分数”的思考与对策

■范永岁

近年来，教育对分数的追求似乎并没有因为国家推进课程改革、全面实施素质教育而有所缓解，相反，在某些时候、某些地方甚至有愈演愈烈之势。作为校长，不得不面对这个问题，常常因此陷入两难的尴尬境地。

一、纠结的“分数”

分数代表着学生的学习成绩的高低、学校教学质量的优劣。追求分数本是天理，无可厚非。但是，问题就出在过于追求上。正如真理朝前多跨越一步也会变成谬误一样，由于过度追求分数，出现了以只重应试学科教学忽视乃至挤占非应试学科教学，只重应试内容的教学忽视乃至放弃虽非应试内容但对学生素质发展确实有用的内容教学等现象。

那么，到底要不要在乎分数？该不该追求分数？

作为校长，既不愿意因追求分数而成为牺牲学生全面发展的历史“罪人”，也不敢为了学生的全面发展而使学生的分数下降，常常左右为难。

二、认清“分数”的真面目

要正确对待分数就必须认清分数。分数是什么？分数是教育评价结果的一种表现形式，是教育的一种手段。对教学效果进行评价是教育过程的一个不可缺少的环节。追求分数不是教育的最终目的，教育的最终目的是促进学生的全面发展，为学生的幸福人生奠基。教育领域内，不少人就是犯了把“分数”这个教育手段当成教育目的的错误。

既然分数是教育评价结果的一种表现形式，我们就有必要弄清教育评价的功能。现实中，我们更多的在使用教育评价的区分和选拔功能，也是在不知不觉中忘记或淡化了教育评价的其它诸如诊断、改进、引导、激励等功能。对基础教育，特别是对小学来说，我们更应该重视教育评价的这些发展性功能。

还有一个问题要弄清的，无论是分数（一般指的是百分制）还是等级，其实质是一样的：分数是细化了的等级，等级是粗化了的分数。把分数评价改为等级评价，只能稍稍缓解一下压力，并不能从根本上解决问题。根本的解决办法只能是端正教育的目的，淡化教育评价的区分和选拔功能。

三、用慧心创造好“分数”

我们黄陂街小学一直被上级和社会认为是教学质量高的学校，学生在语、数、外学科竞赛中获奖成绩一直在区内乃至全市名列前茅。我们的学生不仅“考得好”，而且思维能力、动手能力强，素质得到全面发展。我们的做法是：

1.用慧心教育理念为抓“分数”导航

近八十年的办学历程形成了我校“崇善尚智”的慧心教育价值观。我们相信：“美好的心灵是人生幸福的源泉，智慧的头脑是人生最大的财富，灵巧的双手是创造幸福的法宝，强健的体魄是人生快乐的根基。”我们引导教师思考和关注教育的终极目的，“用智慧启迪智慧，用心灵塑造心灵”，努力培养具有“美好心灵，智慧头脑，灵巧双手，强健体魄”的一代新人，为学生的终生幸福奠基。我们引导教师树立这样的观念：只关注学生学科考试分数不关心学生全面发展的老师不是好老师。我们倡导教师做自觉践行慧心教育的理念，关注学生终生幸福的慧心教师。我们提出慧心质量公式：慧心+勤奋=高分数。

2.用慧心教学铺筑好“分数”之路

我们紧紧抓住素质教育的主战场，提出积极构建慧心课堂，让课堂成为师生分享智慧、沟通心灵的场所，让课堂充满慧心的灵动。我们组织开展了“磨课”“同课异构”“四新”（新课程、新理念、新教材、新教法）课等一系列教学研讨活动，努力探索慧心课堂的规律。

为减轻学生过重的课业负担，提高教学效率，几年来，我们组织开展了学生作业研究。老师们创造了许多宝贵的经验：学生自拟作业题目，如“词句收藏夹”“阅读百宝箱”“耕心手记”等，调动了学生作业的主动性，体现了作业的个性；动手画画、剪剪、贴贴，让学生用各种方式美化自己的作业，既培养了动手能力，又让学生爱上了作业；语文老师的“接力作文”“道德储蓄”“新闻快车道”，数学老师的“自选作业超市”“数学日记”既创新了作业形式，又拓展了作业的空间，让孩子们通过作业得到了更多的收获．．．．

3.全面质量考核保证抓“分数”无偏差

我们的绩效奖考核奖励项目中既有各科“质量奖”，也有“育人奖”“慧心工作奖”，从而引导教师既要抓“分数”，又要抓育人；既要“分数”结果，又要在工作过程中贯彻慧心教育理念。我们坚持干部下年级组进行教学常规工作的督查，深入课堂听课，下备课组参与集体备课活动，坚持做好每月的教育教学常规工作绩效考核并及时召开全校月考核情况反馈会。通过全面质量考核有效防止了抓“分数”时出现的偏差。

（作者单位：武汉市江汉区黄陂街小学）

责任编辑 向保秀