培养求异思维品质提升个性化写作水平

■魏裕峰

培养求异思维品质提升个性化写作水平

■魏裕峰

高中语文新课标“实施建议”部分对写作有如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”可见，高中语文新课标，强调发展学生的理性思维，主张在写作中进行富有创意的思想表达，注重口语交流能力的培养。然而，新课标虽然强调了重视发展学生的思维能力，却没有提供培养思维能力的具体策略。因而在教学实践中，教师有可能由于没有一个系统科学的实施方案而导致学生思维能力的培养无法落到实处和收到实效。

高中语文教学中进行的创造性思维能力的培养，其核心是发展学生的求异思维。只有重视教学中的求异思维能力的培养，学生作文中才会出现更多的个性化写作。那么，如何在语文教学中培养学生的求异思维能力呢？

一、在兴趣中求异

如果学生对教学中的“求异思维”产生了兴趣，就容易因求异而开拓视野，排除思维定势的干扰，逐渐习惯于“求异”。教师可在教学中经常设计一些有趣的的话题和作文题，来激发学生“求异”的直接兴趣。如教学苏轼的《题西林壁》诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，就可从不同的角度去引导学生立意，以此来启发学生的求异思维。让学生在语文教育相关网站上搜集一些辩证类练习题。（1）为“撞钟和尚”一辩：和尚尽一份职责，必须年复一年，日复一日，持之以恒守时准时，应赞美其恒心其敬业的精神。（2）弄斧必须到班门：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”班门弄斧是一种学问，探求问题所必须的方法，敢于班门弄斧，不怕贻笑大方，以健康的心态治学，以坦诚之心去叩响“班门”，早晚有一天，鲁班就不是一个，我们也就有“大方之家”的成就了。（3）要学会“三天打鱼，二天晒网”等。经过多次训练后，学生会对求异思维产生浓厚的兴趣，从而为个性化写作的多角度立意打下基础。

二、在情景创设中求异

为了发展学生的求异思维能力，教师可从以下几个方面进行尝试。

1.少出常用题。许多教师春季开学就写“寒假见闻”、秋季开学就写“暑假趣事”……这些常用题多了容易让学生产生厌烦心理。发展学生求异思维要求教师必须在题型转换上多下功夫，在常态事物变化中去发现与揭示不一般内在真谛。例如，在语文教学中结合讨论中国特有的“春运”、“国学”再度重视等现象产生的实质让学生去体会传统中国文化的魅力，由学生自拟题目，然后各自选择角度去表现主题，可表现留守学生渴望亲情、希望以“孝”慰藉父母的《盼春运》、《年，近了》、《春节，我的梦》、《遥远的牵挂》；表现传统“年”文化的《华人的不眠之夜》、《拜年路上》等新颖的作文题目出现在学生的作文本上。这种写作题型能让学生思想与时俱进不落俗套,学生写起来有激情，能充分展示个性，自由表达。

2.少出模仿题。模仿多了，容易造成学生的思维定势。变换角度，力求新意，有利于形成个性化写作。如校园好人好事类型的作文就可以写成“小而实”的多个题型如《校园谱新曲》、《身边的美》、《90后“雷锋”的故事》，等等，学生容易联想翩翩，产生“不吐不快”的冲动，有利于思维的活跃。

3.不出绝对题。让学生有话可说，不去说那些套话、空话、甚至假话；亦可提供材料，由学生自己命题，这样，学生不仅有话可说，而且还可以多角度去写，更好地张扬学生的写作“个性”。

三、求异必须得法

学生个性化作文并不排斥教师对学生的求异思维形成的指导。裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”作为二十一世纪的语文教师，应深刻认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性，要把教学生会思考作为教学中最重要的内容，努力去培养学生的创新能力。

第一，问中求异。如写《顺境更是考验》，就可启发学生提出如下几个问题：（1）什么是顺境？什么是逆境？（2）顺境容易让人产生怎样的心理感受？逆境容易使人产生怎样的心理感受？（3）顺境容易走向成功，为什么更是考验？（4）当你身处顺境时应该具备怎样的心态？（5）你确立的中心论点是什么？怎样提出和论证这个中心论点？

第二，多向求异。学生在审题构思时，思维要多方向推进，全方位扫描，从中找出最佳角度，确定最新立意，对写作对象进行观察、记叙、描写和议论。世界上的万事万物，都具有立体感的多侧面的固有特性。如教学《孔乙己》这篇课文时，如果我们总是站在一般人所持有的“嘲笑”这个角度去探究其主题思想，对作品的理解就会受到束缚。为了培养学生的创造能力，如果大胆地突破传统的思维定势，指导学生以新的角度去探究。通过探讨“偷”与酒的关系，分析孔乙己好吃懒做的性格；通过探讨“偷”与笑的关系，分析社会环境的冷漠；通过探讨“偷”与打的关系，分析等级制度的罪恶；通过探讨“偷”与情的关系，分析作者“哀其不幸，怒其不争”的思想感情。这对作品的理解更为深刻，也更有新意。

第三，想象求异。人的一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦指出：“想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”语文教师要培养学生的创造力，首先就得培养学生的想象力。常见的语文写作教学训练方式有三种。（1）扩写:让学生在原材料的基础上进行合理的想象，创造出既合理又生动的故事情节来；（2）改写:将原体裁改写成其他文体。如将诗改写成故事、散文等。要求学生在改写时增加必要的细节描写，对人物，环境作具体的刻画，使文章的内容丰富起来；（3）续写:引导学生放开手脚，大胆地进行前所未有的想象，创造出新颖的独特的续文来。这些想象力培养的训练方式有利于形成学生的求异思维，学生的作文也就更具个性化。

语文教学中培养学生的求异思维是为了发展学生的智力，使学生思维活跃，立意新颖。求异思维关键在于一个“异”字，它是要打破传统的思维定势，不是要片面的“猎奇”，拿不是当理说，牵强附会，敷衍成文。它要符合事物的客观规律，也不是任何问题都能按照求异思维模式去推导出新颖正确的结论。因此，运用时要防止随意性，只有运用得当的求异思维才有利于个性化写作水平的提升。

武汉市黄陂区第二中学）

责任编辑 王爱民