低段阅读教学中怎样促进学生情感体验

■鲁迎春

低段阅读教学中怎样促进学生情感体验

■鲁迎春

小学低段语文课本中有不少童话，诗歌，故事，散文，言词充满童真，透着诗意，融色彩美，景色美，人物美为一体，而这种美不是教师的语言所能表达的，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。因此，阅读的过程应该是感受快乐的过程。如何根据低年级学生的语言发展水平和心理特征，在阅读教学中促进情感体验，充分感受到阅读的乐趣，从而使快乐的阅读活动得以持续发展，我做了如下尝试。

1．在音乐中展开想象的翅膀，感受语言形象的丰富多彩

想象是孩子的天性，尤其是低年级学生。他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界中，他们喜欢“做梦”。想象世界的丰富程度是与学生思维发展密切相关的，因此要抓住低年级学生这一心理发展规律，在低段阅读教学训练中，可根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣，感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。实践证明，美妙的乐曲能直接刺激儿童大脑的兴奋点，促使学生迅速地步入情境之中，能更好地调动情绪，激发思维，促使学生读好课文。如在朗读鄂教版第三册《让我们荡起双桨》一文时，我配以旋律优美、节奏轻快的同名歌曲，让学生先听教师泛读，领略其情其境所在。一部分学生跟着节奏，捧着书本欢快地动起来。朗读时，再配音练习朗读，大部分学生能打开书本入情入境地诵读。《水乡歌》一课我配以优美的《洪湖水浪打浪》的音乐，“四处野鸭和菱藕，秋收满帆稻谷香，人人都说天堂美，怎比我洪湖鱼米乡……”秀丽的水乡风光和幸福美好的水乡生活在乐曲声中自然而然地让学生展开想象的翅膀，感受鱼米之香的富饶，沉浸在语言文字所营造的丰富多彩的世界之中。

2．动情的舞蹈，感受语言情感的丰富生动

低年级的孩子的阅读乐趣需要继续和延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。许多童话、儿歌故事包括古诗的内容都充满了童趣和诗意，不仅蕴含着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。以舞蹈的形式用肢体语言把现实世界中无法体验的情感表现出来，这也是情感升华的一种方式。如在教学古诗《赋得古原草送别》一课时，在朗读的基础上，配一曲小提琴《送别》曲，让学生一边朗诵一边连贯地做出“原上草”,“枯荣”，“野火烧”，“春风吹”，“又生”（小草芽），“凄凄满别情”等舞蹈动作，诗意在舞蹈中得以融会，情感在融会中得以升华，课堂气氛轻松愉快。形象具体的肢体语言，优美的舞蹈动作，使低年级学生思维、情感和认识在“另类阅读”中得到深入的发展，学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣，还从中受到美的熏陶。

3．张口表达情感，让学生的心在快乐中飞扬

随着学生在阅读过程中情感体验的不断加深，创造性的火花会不断迸发，每位学生会获得个性化的体验。让这些充满个性的体验表达出来与大家共享，不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且也能让学生们在相互交流碰撞中产生智慧火花和新的情感体验。如在鄂教版第二册《星夜》一课的阅读教学中，我问学生“星夜里你还有什么发现？”一学生说“我发现织女在银河边上流泪，她在思念她的孩子。”在《绿娃娃》一课中，我问学生：“在上学路上，你还发现哪些绿娃娃？”一生回答：“春风是绿色的，它是绿娃娃，一吹我就长高了。”在现实生活中，“织女”、“绿色的春风”这些富有诗意的语言，正是学生们个性化体验的果实。通过张口表达，他们分享彼此的所获和快乐，他们的心在语言的天空中飞扬。

阅读的过程是感受快乐的过程，当心随着快乐飞扬时，诗意无处不在，情感得到提升，学生的阅读能力也由此得到发展。

武汉市黄陂区六指街新华小学）

责任编辑 廖林