论教师的领导能力

■上海华东师范大学公共管理学院教育人力资源开发与管理研究所何跃萍

论教师的领导能力

■上海华东师范大学公共管理学院
教育人力资源开发与管理研究所何跃萍

教师的领导能力是现代教师必备的教育理念之一，对学校的发展具有关键作用，尤其是在当今学校内外环境瞬息万变的时代，教师是否具有领导能力更成为学校能否获得长久发展的决定性因素。教师的领导能力中，战略决策能力能够使学校抓住稍纵即逝的机会，把握正确方向；创新能力能够使学校充满活力，克服各种传统教学束缚，获得可持续发展；教学领导能力能够使学校教学质量得到提高；人格魅力能够使教师充满着成功的希望，创造辉煌的业绩。

随着知识时代、信息时代以及经济全球化时代的到来，学校教学管理的难度从某种程度来说正在加大，教师领导能力的研究日渐受到学者以及教育界人士的重视。教师是赋予学校生命、为学校注入活力的重要力量，他们是学校战略发展的核心，是学校资源有效整合的实施者，是学校参政的决策者，是教育财富的创造者。教师的领导能力直接决定着学校的健康发展。如何定义教师的领导能力，如何建构教师的领导能力，如何改善教师的领导能力，对这些命题的解答，必须建立在对领导能力关键词进行全面深入的探究的基础上。本文试图就教师的领导能力做一个研究探索的尝试。

一、能力：教师自我审视的结构性要素

美国心理学家罗杰斯认为，人类先天就存在着一种把自己内在的潜力与品质充分实现出来的倾向，他把这种内在的本能叫“实现倾向”。这确实道出了人的形成的一个很重要的基础，即人的发展基于人的本能需要。这种展示自己的才能和不断发展自己能力的要求就是人的“能力”。有关能力的概念，各学者表述不一，但是对能力概念有以下一些基础性的认识：

首先，能力具有特定生理基础。这是潜能结构赖以存在和发展的物质载体层次。能力体现在教师具体的社会实践中，教师要保持一定的身体素质，具备应对社会挑战的强健体魄，它是提高教师综合能力的重要方面。如果一位教师每每抱怨“力不从心”“心有余而力不足”，说明能力的生理基础存在很大的欠缺，不能适应复杂局面的重压。

其次，能力具有特定心理基础。即需要、兴趣、动机、信念、意志等，它是潜能素质结构中的心理动力倾向层次，具有发动、激励和调控能力。教师在组织教学活动中，教师自身的坚定信念、强健的意志、积极的心态、崇高的情感、宽广的胸襟等，是教师领导能力形成和发展的心理素质基础。

再次，能力具有特定文化基础。即主体性知识和思维能力，属于两者基础上的高级构造智力层次，它内在于主体深层的潜在认知图式结构，具有重要的思维建筑功能。社会学研究表明，人的文化教育并不一定必然意味着社会成功，但是，接受了良好文化教育的人将在一个更长的时间里获取更多、更大的成功机会。所以，教师的文化价值观、文化理念，为其追求人生价值的实现，成为具有高能力素质的人充分诠释了能力的文化价值内涵。

因此，能力就是奠基于特定的生理基础、心理基础和文化基础之上，在认识和改造主、客观世界过程中完成特定任务的能动力量。相应的，教师领导能力就是在特定教育主体的生理基础、心理基础和文化基础上，实现师生和谐发展，构建和谐教育的特定使命的能动力量。

二、教师领导能力与教师素质、知识和技能的关系

美国教育家芙兰（Fullan）认为，教师领导能力有六个方面，即教学知识、整合知识、教育内容知识、继续学习知识、变化过程管理和道德目标观。芙兰对教师领导能力概念的诠释不仅提升了教师个体的重任，而且还为学校教学的专业领导能力提供了标准。

根据芙兰对教师领导能力的定义，为了更好地理解教师领导能力，我们不妨从几个与能力相近的词语的比较入手，拓宽对教师领导能力的认识基础。

1.素质是教师领导能力结构的内核

哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）认为智能有七种，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。加德纳扩展了智能行为的参数，概括了人类的各种能力。就人的素质而言，包括人的生理素质和心理素质。它往往具有内在性、隐蔽性和顽固性，是形成特定能力的必要条件。因此，素质对教师领导能力有制约作用，对领导能力的发育起到一定的内在导向作用。

2．知识是教师领导能力结构的原动力

知识是人类社会认识世界和改造世界的经验总结，而能力是人们对书面的、静态的知识的运用，是活的知识。传统教师功能的定位正如韩愈在《师说》中所说，“师者，所以传道授业解惑也”。也就是说，一个人只要掌握某一方面的知识，就能胜任传授基础知识和专业技能、进行答疑辅导的职责。但是，在科技发展日新月异的今天，知识的更新周期越来越短，教师就必须不断地充电，不断地更新知识，从而不断地提高自己的教育领导能力。

3．技能是教师领导能力结构的发展基石

技能是人们熟练某种专门技术、熟知某些规则程式所形成的习惯性思维和行为模式。“熟能生巧”就是人们对技能的获取、增益的概括。可见，技能具有稳定性、可比性和可重复性；能力则具有动态性、应变性，是很难效法的。教师在教育领域长期耕耘中，不但能丰富强化自己的治理技能，而且非常有助于教师领导能力的培育和形成。

三、教师领导能力结构分析

教师的竞争力和动态能力本质上存在于其教学组织过程中，教学组织过程由学校的教育教学质量和它的发展道路所决定。由于每个教师有其特殊的成长过程，积淀了深厚的文化、价值观和丰厚的知识。因此，在挖掘教师成功因素时，我们只有从教师发展过程着眼，来寻找教师的成功要素和变量。那么，教师领导能力的内核是什么呢？

1.战略决策能力：教师领导的核心

美国学者马文曾向一些组织领导者提出三个问题，“你每天在哪些方面花时间最多？”“你认为每天最重要的事情是什么？”“你感到在履行你的职责时最困难的是什么？”结果，90%以上的回答是“决策”。由此可见，决策是领导者最重要的工作之一。这一观点同样可以投射到教师身上，因此决策也是教师最主要的能力要求和工作职责，是教师领导工作的核心。对教师而言，决策的成功是最大的成功，决策的失误也是最大的失误。一个不能战略决策的教师，就不能成为真正的教师领导。作为培养学生、管理学生的教师，当然也不可避免地接受决策的考验和挑战。

2．战略创新能力：教师领导的生命力

教师追求卓越的能力也就是不断创新的能力。教师的创新能力就是在教育教学活动中，善于敏锐地观察教学中的问题和准确地捕捉新事物的萌芽，提出新颖的推测和设想，拿出可行的解决问题方案能力。随着社会发展的不断完善，教育中各种新情况、新问题不断出现，勇于改革，不断创新便成为我们的时代精神，也必然成为当代教师的基本特征。教师领导创新就是调整角色，更新观念，形成自己独特的、可执行的理念，摆脱习惯势力的束缚，以不断创新的精神开展教学工作，增强领导管理能力，把创新思想转变为现实的行动能力，提高教育教学质量，做一名创新教师。

3.教学领导能力：教师发展的灵魂

美国学者霍伊认为：教学的领导者应该包括校长和教师。也就是说，教师在教学中不但是课堂组织教学的执行者，也是课程和教学的专业人员，他们掌握了大量的教学知识。在教学实践中，教师掌握和运用教学领导艺术，能够有效地管理课堂教学，使校园内外充满欢快、愉悦与活泼的氛围。学校师生在教师高超的教学领导能力的教育熏陶下，潜移默化地受到情感的陶冶和智慧的启迪。研究表明，促进学生学习的关键在于课堂中发生了什么：教师是一个关键因素；所以教师教学领导能力高的学校，教学质量就高。构建一个良好的学校文化氛围，教师、学生就充满着生机和活力，学校就洋溢着蓬勃发展的青春气息。

4.人格魅力领导：教师的永恒追求

教育发展，教师为本。管理学家韦伯（Max Weber）在关于领导的研究中，认为人格魅力是一种特定的领导品质，具有这种品质的领导，他们的领导意愿、力量和非凡的决策能力，使他们与众不同。人格魅力是个人的、积极的、引人注目的品质，使得人们愿意被有人格魅力的人领导。根据归因理论，如果学生知道教师具有某种品质，教师就更有可能被认为是有魅力的。因此，培养和造就具有现代人格魅力的教师，是学校发展的重要保证。正是这种人格塑造面向未来的追求，为教师的人格塑造开拓和创造未来。

责任编辑 向保秀