加强教学弹性预设促进课堂有效生成

■武汉市东西湖区吴家山第三小学姚文勇

加强教学弹性预设促进课堂有效生成

■武汉市东西湖区吴家山第三小学姚文勇

新课程倡导以生为本的教学理念，呼唤有生命的课堂，提倡给学生更多生成的空间，给学生更多的展示个性的课堂时间。由此给教师带来的最直接的冲击有两点：一是教师按固有的教学思路设定的教学预设不能满足课堂的需要；二是课堂上生成性问题的应对成为教师教学中的难题。要做好这两点，除了教师不断提高自身素质，用丰富的经验、灵活的教学艺术和一定的教学机智捕捉生成、应对生成之外，还应加强弹性预设，促进课堂教学的有效生成。

弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地，它指明教学达成的大方向，又显示了高度的灵活性。教师预设的教学目标、教学重点可以在实施中修正、调整，教师预设的教学流程可以在实施中变化。灵活而又富有弹性的预设才能促进生成，这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也是最有效的。

案例分析一

“我发现，北极狐的皮毛很厚，能够起到保温的作用，不怕寒冷。”

“我发现了北极狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比较短，整个身体就像一个球，也可能会起到御寒的作用吧！”

“我还发现了红狐的耳朵就大一些，直一些，这样的耳朵听声音可能会更清楚吧，如果它们不具备发达的听觉，就会被更大的动物吃掉了！”

以上是我校王敏老师在执教《谁选择了他们》一课中“狐狸的身体特征是怎样与环境相适应”部分学生的交流片断。这部分教学，首先让学生观察各种狐狸的图片，描述它们主要的身体特征，然后通过查阅资料、自主探究的形式去发现它们的身体特征与生活环境之间的关联。为了保证学生有充分的自主学习和探究的时间，王老师在教学预设中将这部分的教学时间确定为18～22分钟，预留了大量的空间，并将下一环节“极地动物视频短片”作为机动处理，视这部分的进展情况酌情实施；在预设中，王老师还考虑到学生的知识储备、观察能力和表达能力等多方面的不可预知性，以及由此生成的一些相关细节，都有可能影响学生观察和交流的质量，于是他准备了几个牵引性的问题，用以指导学生在观察和交流中可能出现的问题。同时，还针对学生在一些细节问题上可能出现的问题作了相应的准备。通过以上的这些弹性预设，像以上课堂上生生互动的生成的出现就顺理成章了。

案例分析二

在今年5月举行的湖北省小学科学优质课评比中，武汉市育才小学的张莉老师执教的《点亮小灯泡》一课中，有一个环节是让学生思考小灯泡的连接方法并进行实验探究。张老师在这部分进行了弹性设计，她的预案如下：A．如果出现所有的方法都不能亮，老师出示正确的连接方法卡片，对比分析。B．如果出现所有的方法都能亮，老师后期出示错误的连接方法卡片，对比分析。

教师用数学的方法，对教学中可能出现的情况分别进行了预设，并对极有可能出现的“大部分方法能亮，少数方法不能亮”的情况作了最为精心的预设。不论学生出现哪种情况，教师都能从容应对。张老师的成功经验还告诉我们，学生的差异是客观存在的，对于教学过程中的千变万化，死守教案是难以取得预期效果的，准备多种预案，面对多种情况，做好不同的应对策略，才是解决问题的有效方法。同时，对于一节课要在多个平行班实施教学的学科来说，这样的弹性预设更具有实际操作意义，这种预设使学生成为课堂的主动构建者，在这样的过程中，学生“生成”独特的个性理解，教师“生成”不能事后复制的教学机智。

案例分析三

我在执教《食盐在水里溶解了》一课时，希望学生通过观察、比较和描述“高锰酸钾”和“木屑”在水中的变化，形成对溶解的初步认识。可是学生在观察后，描述的语言往往是零散的，如“化了、像丝、水都紫了”等，如果处理不当，就会被学生牵着走，陷入思维混乱之中。在预设中，我并没有去关注这些细小的问题如何处理，而是牢牢扣住溶解的本质特征“变成微粒、均匀分布”这两个关键词，从大的方面入手，牵住学生的思维，并采取分化问题、逐步引导的方法，使学生建立概念。于是就有了下面的生成：

“高锰酸钾先放进去的时候还比较大，等我们搅拌的时候，就显得比较小了，到现在已经看不见了，也就是它越来越小，越变越小了。”

“我想，高锰酸钾可能已经小到用显微镜才能看清楚的程度。”

“如果它的微粒在每个地方数量不一样的话，水的颜色就会有深有浅，但现在水里的颜色完全是一模一样。那说明高锰酸钾分布在水里的各个角落，各个地方。”

苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”那么，面对意外，如何巧妙转化，使之成为有用的生成资源呢？除了启用积累的教学智慧之外，更需要教师在心中能把握大的方向、整体的教学目标，把握学生的思维方向，并能用一些具体的方法(如问题引导)将学生引入正轨，这也是弹性设计的一部分，也需要教师在课前对这些无法细化的问题作策略上的准备。

责任编辑 王爱民