浅论情境教学法在设计美学教学中的应用

文/陈旻瑾 Chen Minjin

浅论情境教学法在设计美学教学中的应用

文/陈旻瑾 Chen Minjin

设计美学是设计领域各学科的基础理论课程，要使学生在掌握美学基本原理的基础上，以文化精神和艺术哲学理念为先导，探讨和分析设计美学的基本原理与一般规律，提高学生的审美文化素养和文化底蕴，为其从事设计实践打下良好的美学理论基础。设计美学课程教学内容中难解的概念和抽象的理论较多，如何使学生真正掌握设计美学的基础知识，认知设计美学的内在规律，并以这些原理和规律来分析和认识设计艺术实践，在实际的课程教学过程中显得较为困难。本文提出在设计美学教学中运用情境教学法，并结合笔者的教学改革实践中从教学内容、教学方式、教学原则等方面进行了探讨。

一、在设计美学教学中开展情境教学的必要性

设计美学的传统教学模式较为陈旧，注入式的教学方法落后，以教师为中心而忽视了学生在教学过程中的积极作用，学生将课程定位为枯燥的理论课，课堂教学效果沉闷而低效，教学目标难以高效完成。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，如何调动学生学习的积极性，如何增加教学的生动性和互动性，这成为设计美学课教学改革的重点。正如前苏联的著名教育学家苏霍姆林斯基所言：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”[1]

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的实际需要出发，教师有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具有一定情感色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验, 激发学生的学习热情，使学生迅速而正确地理解教学内容，并在美的情境中思考和领悟，从而使其专业素养和综合素质得到全面和谐发展。在设计学领域，设计美学是对设计的直觉的、经验的、概念的作整体把握的一门基础理论学科[2]。在设计美学课教学中运用情境教学模式能充分激发学生的学习兴趣，有效地解决用传统教学方式形成的教学方法单一、枯燥及课堂气氛沉闷、教学效果不理想的问题。通过课堂情境的创设，师生的情感与理性均融于其中，激活了学生的兴趣与求知欲，培养了学生主动思考、质疑、感悟的能力，学生的整体素质有了质的提高，设计美学课堂彰显了美育的风采。

二、情境教学法在设计美学教学中的具体应用

在设计美学教学实践中运用情境教学可从三个阶段创设情境并逐步深入：激发审美情感——深化审美体验——提高审美境界，使学生在良好的课堂情境中有所感、有所思、有所悟，从而优化课堂教学，改善教学效果。

1、悦形：激发审美情感

设计美学课堂上教学情境的创设应结合课程的学科特点首先让学生从感性的、直觉的设计形象入手，唤起学生的审美注意，激发学生的审美渴望。正如心理学研究所指出，“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起学生大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”[3]。在组织教学时充分利用多媒体技术即通过动画、录像、投影等形式将直观、具体、生动的形象展现给学生，使学生在形象的愉悦感知中不自觉地进入教学情境。这种“悦形”贯穿整个课堂的教学，在不同阶段起着不同的作用。如在课堂教学的起始阶段，教师可结合当次课的教学内容精心准备课堂的“引言”部分，吸引学生而使其“入境”。笔者在设计美学课的开始时或播放一套带有音乐的在课前经过精心准备且与当次课教学重点有关的设计幻灯图集，或播放一个FLASH动画，或展示设计的实物，或呈现学生的作业……这种“引言”的课堂效果非常好，保证了学生在接触新课时，带着浓厚的兴趣和美好的情绪，主动地投入到后面的教学活动中。而在课堂教学的其他阶段，根据教学内容以动画、幻灯形式呈现的图文并茂的设计形象和设计理论，保障了教学情境的连续性与动态性，使学生步步深入情境，并始终在一种愉悦的情绪推动下感受、思考和体验。总之，通过情境的创设能触及学生的情绪领域，充分调动其审美注意，激发其审美情感，使学生在情感的驱动中主动学习。

2、悦意：深化审美体验

学生学习动机被激发后，情境教学要逐步走向深入，因为在教学情境中学生对审美对象的愉悦感知只是形式感官表层的审美体验，而只有真正地对所感觉到的设计形象心有所感，意有所动，将情感和知识内化，才是到达心意层面的审美体验，即“悦意”。因此，要在形象感知的基础上进行启发式的教学，使学生从有所感到有所思，把对设计作品的审美感知、审美想象、审美情感和审美理解有机地融合在一起，进一步深化审美体验。具体而言，可在教学中通过营造浓厚的问题情境氛围，培养学生强烈的问题意识，在学生感性体验的基础上激发其发现问题、分析问题和解决问题的兴趣，从而使其审美体验中蕴含更多哲理性的思考和精神性的内容。笔者在教学中常在感性的设计形象中倾向性地提出问题，或者让学生主动寻找问题，通过多角度的引导与多方位的比较等思维方式的训练加深学生对设计的审美体验，并逐步使学生意识到对设计对象的认识不仅要观察和感受其种种形式表象，更重要的是要剖析其内在本质和美学规律，以此来分析和指导设计艺术实践。总之，审美体验是一个复杂的、循序渐进的动态活动过程，在教学中通过感性形象与问题情境的结合，能真正实现情境教学感性与理性的结合、思想与情感的交融，增进学生形象思维、抽象思维、创造性思维的共生互动，在学生审美体验的不断深化中全面发展其综合素质。

3、悦神：提高审美境界

在设计美学的教学情境中，还要使学生在形意交融、情理统一中逐步树立正确而健康的设计审美观，通过“悦神”即情感的净化和精神的升华来逐渐提高自身的设计审美境界，并“以美导行”，按照“美的规律”来设计美好的产品，改善人类的生活。具体而言，一方面教师在课堂上要多创设与学生经历和经验相关的生活情境，正如著名教育家陶行知先生所言：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。这些生活情境可以通过展示大量富有创意的设计形象来实现，使学生在这种感性的情境中充分感受到设计艺术是源于生活又服务于生活的艺术创造活动，设计审美与人类的生活息息相关，感悟设计源于生活、设计创造生活的设计美学观。另一方面，教师可将“境内”与“境外”的教学相结合，即在课堂情境内教师把中外诸多优秀的设计作品展示给学生，并在相应的问题情境中分析蕴藏在作品中重要的设计美学思想和规律，引导学生运用这些规律去观察、去感受、去想象、去体验；同时教师有意识地由“境内”向“境外”延伸，通过参观博物馆、美术馆、相关会展及市场考察调研等教学手段，给学生创造和提供“境外”更多自主实践的机会，增强学生的实践认识，深化学生对“境内”知识点的理解与掌握，从而促进学生感知与体验、知识与技能的融合与发展，使其进一步感悟设计之美，陶冶审美情操，提升审美境界，树立科学正确的设计审美观。

三、情境教学过程中应注意的问题

在教学中创设情境只是一种教学手段而不是教学目的，各种情境的设置是为了更好地实现既定的教学目标。情境教学应以教学的实效性作为总体原则，优化审美教育，提高教学质量。具体而言，要注意以下几个方面的原则：1、趣味性与思想性相统一。在情境教学中要掌握合适的“度”，不能为趣味而趣味，为生动而生动，一定要充分结合设计美学的学科特点，做到情理结合，理寓情中，实现以美悦情、以美启智、以美育德。2、整体性与针对性相统一。在情境中要把握适宜的课堂“情境节奏”，既要结合当次课的教学目标对诸多的情境做整体而系统的创设，又要对教学中的重点和难点有针对性地用问题情境等方式予以强化和深入，以达到更佳的宜人、感人、化人的教学效应。3、理论性与实践性相统一。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。情境教学一定要注意让学生把“境内”的感受、理解与“境外”的实践相结合，构建继续学习的需要和联系，在激发学习兴趣、调动学习积极性的同时，使他们在实践中更加主动和真实地感悟设计。4、感受性与创造性相统一。在情境教学中让学生感受美、鉴赏美，是为了使其更好地表现美和创造美，设计的本质和生命力也正是在于创新。因此情境教学要在强调以美感人、以情动人的同时，尊重学生体验和思考的多元性，充分激发学生的创造潜能，培养和强化学生的创新精神，从而最终提高其设计审美素养。

结语

情境教学法在设计美学教学中发挥着重要的作用，它把深奥而抽象的设计美学原理与规律形象化，融知识性、趣味性、审美性和道德性于一体，从悦形——悦意——悦神，学生能始终在轻松愉悦的心境中不断地感受美、理解美、表现美与创造美，从而更积极主动和有效地掌握设计美学的系统知识。在设计美学教学中合理地运用情境教学模式，不仅保证了既定课程教学目标的有效实现，而且对全方位地培养设计艺术类学生的人文素养和审美情趣也将起到一定的推动作用。

[1]（苏）霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M]，北京：教育科学出版社，2006：97.

[2]李龙生. 设计美学与设计之美[J]，美术观察，1998（8）：54.

[3]傅道春. 教育学情景与原理[M]，北京：教育科学出版社，1999：172.

Research on Application of Situational Approach in Design Aesthetics Teaching

结合设计美学教学的实践经验，指出在设计美学教学中开展情境教学的必要性，从激发审美情感、深化审美体验、提高审美境界三方面分析了进行情境教学的具体方法，并强调运用情境教学应以教学的实效性为总体原则。

With practical experience of design aesthetics teaching, the paper points out the necessity to carry out the situational approach in design aesthetics teaching, analyses the concrete methods of situational approach from three aspects that the inspiration of aesthetic emotion, the deepening of aesthetic experience and the improvement of aesthetic realm, and also emphasizes the effectiveness of teaching as general principle.

情境教学；设计美学；应用

situational approach; design aesthetics; application

10.3936/J.ISSN.1674-4187.2010.04.18

陈旻瑾（江南大学设计学院 讲师）

Chen Minjin（School of Design, Jiangnan University Lecturer)