《植物学》课程模块式教学的问卷调查分析

姚 振，陈中义 (长江大学园艺园林学院，湖北 荆州434025)

《植物学》课程模块式教学的问卷调查分析

姚 振，陈中义
(长江大学园艺园林学院，湖北 荆州434025)

为了评估《植物学》课程模块式教学改革的效果，对开课学生进行问卷调查，并对调查结果进行了分析，以此评估课程改革的效果和发现改革中出现的问题。

植物学；模块式教学；问卷调查

《植物学》是高等院校植物生产类专业共同开设的一门重要专业基础课，含理论、实验和实习3个部分，一般安排在一年级下学期和二年级的上学期，教学内容多、持续时间长。该门课程通常是大学生学习的第一门专业基础课，处于学生从高中的学习方式到大学的学习方式的转变，从大学英语、高等数学等公共课的学习到专业课的学习的转变过程中，这势必会使学生遇到一些问题。此外，随着高校本科专业人才培养计划的不断调整，学生自主学习的时间和空间不断增加，多数专业课程的教学学时逐渐缩短，这种变化给专业课程的教学内容安排和教学手段的使用提出了新的要求。《植物学》的教学也受到学时减少的影响。此外在《植物学》课程教学的同时，学生也开始学习许多其他课程，教学活动密集，学生学习任务很重，对《植物学》课程的教学提出了新的要求。

笔者在近几年的《植物学》教学中建立了一种模块教学模式[1]，具体的做法是根据各专业特点，将整个教学体系整合成数个模块。理论教学内容分为3个大的模块：植物细胞和组织形态解剖学；植物营养器官和生殖器官形态解剖学；植物分类及系统发育。其中模块一、二为所有开课的专业都需要学习的共同内容，模块三则根据专业特点，选择相关的分类群进行讲授，但阐述的基本原理和教学目标保持一致。实验教学方面，修改和增加新的实验项目，构建基础验证性实验模块、综合性实验模块和设计性实验模块3个模块。实习教学内容分为3大模块：校内植物的识别和基本功的培养、野外实习、室内作业，第一模块为必选，野外实习根据专业选择不同的地点。此外，还对这种教学模式下的主要辅助教学手段进行了研究。通过研究和实践达到优化、丰富教学内容，妥善解决《植物学》和后续课程的联系，使学生在有限的学时下，更好地了解理论知识，提高实践能力，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

问卷调查是一种评估教学和改革效果的手段，通过问卷能够了解学生的真实情况。通过问卷的统计分析，有利于发现课程改革中出现的问题，适时适当地进行调整，使教学改革向正确的方向进行。同时，调查也可作为评估教师授课效果的方式，帮助教师发现教学中的问题。近几年来，各个学科的教学工作者都进行了大量的教学问卷调查[2～5]，《植物学》教学也有类似的问卷调查研究[6]。

1 问卷调查的设计

本问卷调查是在植物学的模块式教学改革进行了约1年，在教学过程中具体实施了1个学期后进行的。问卷设计了选择题、问答题2种题型，共29个题目。1～12题主要涉及理论教学内容，13～17题属实验教学内容，18～23题涉及实习教学的安排，24～28题为教学辅助手段的效果调查，包括精品课程网站、多媒体课件，第29题主要搜集其他建议。

问卷调查对象为园艺、园林、茶学、森林和种植等专业，涉及专科一年级和本科二年级的学生，共发放315份调查问卷，全部有效收回。问卷采用不记名的方式，分专业填写，所有班级同时进行。数据通过SPSS软件进行统计分析。

2 问卷调查结果与分析

2.1 理论教学

《植物学》课程的总学时数为80，比几年前的120学时大大缩短。调查结果表明，56.2%的学生认为这个学时总数是合适的，有29.5%的学生认为过少。为了了解学生对于植物学课程特点的理解，在题目中设计了名词多、要掌握的知识多、实践性强、理论性强等4个课程特点选项。46.3%的学生选择需要掌握的知识太多，其他几个选项选择的比例基本相同。结果表明《植物学》的课程改革中，虽然课时减少，但教学知识量大，部分学生表现不适应，这对于教学的组织提出了更高的要求。从调查结果看，课程教学改革的方向应该放在教学内容的改革和组织上。

模块式教学的研究中，设计了3个题目：你觉得如果老师减少一些理论内容，将重点放在与专业密切相关的部分内容上，这种做法是否合适？在教学中，教师有意识强化“根”这一节的教学，你认为对后面茎叶的学习有明显的帮助吗？植物分科很多，你认为教师根据专业特点重点选择一些科来讲述，达到了分类教学的目的吗？第一题，81.9%的学生认为老师的这种做法是合适的，这表明针对各个专业的不同要求，减少部分教学内容是合理的。第二题，73.0%的学生认为这种强化教学是合适的，对后面的学习有帮助。第三题，53.7%的学生认为，分类教学的目的达到了，让学生对植物分类有一定程度的了解，当然有26.0%的学生认为自己对分类没有什么认识。调查结果启示，教学组织中，选择和强化一部分教学内容作为重点，减少课堂讲授的内容，这种做法是可行的，有利于学生开展自主学习。如果一味地为了完成讲授所有的知识点，面面俱到，反而可能达不到应有的效果。

《植物学》教材近年选用的是金银根主编的国家农林院校“十一五”规划教材，该教材内容丰富、组织严谨，并且有很多以小字形式出现的扩展知识，帮助学生理解基础知识，了解相关知识研究的前沿。对于该教材的使用，设计了2个题目：你对现有的教材满意度如何？教材中的小字部分你看过没有？54.5%的学生认为教材的内容太多，不适合本科生用，只有29.3%的学生满意教材的选用。至于教材中的扩展部分，有39.7%的学生看过，有44.4%的学生回答注意到了但没有看过。

此外，调查学生课外自学的情况，关于老师在课堂上没有讲过的内容你是否上网关注过，43.5%的表示想看但是没有时间，25.4%的学生认为老师没有讲过，就没有必要注意，只有27.3%的学生表示关注过。

这个调查结果，留给今后的改革很多思考。第一，学生的课余时间确实很少，这一点必须充分认识到。第二，学生在大学自学的方式，是在专业基础课和专业课的学习上培养的。此阶段学生还没有主动学习新知识的习惯，学生主要的目标还是为了应付考试。第三，授课对象刚离开高中，他们关注的是重点内容，如果知识点太多太杂，老师讲授的又多，可能不利于复习准备考试。第四，要引导学生由被动学习转入主动学习，并多给学生留自学的时间。在《植物学》的教学改革中，要促使学生学习方式的改变，多引导学生学习了解课堂外的知识，促进对理论知识的理解，了解最新的研究进展。这也要求对教学辅助手段进行调整，合理利用教学网站、多媒体课件、教材等，让学生感受到，除了考试的重点外，有更多的知识是可以通过更多的渠道获取的。所以，在有限的教学时间内，教给学生的知识是有限的，要借助教材、网络以及教学模式的改变来解决这个问题。

本次调查的最后一题：你觉得是否应该设计一种方式，将理论课的内容有选择地设计成若干模块，结合《植物学》课程教学基本要求和各专业后续课程学习情况，挑选一些模块内容来讲？有74.9%的学生认同这种做法，这表明对理论教学内容的改革是合理的，基本达到了预期的目的。

2.2 实验教学

《植物学》现有的实验项目12～14个，共36～44个学时(依专业略有不同)。现有的实验教学体系已经延续了很长时间，实验教学内容的改革是必要的。在对实验课学时数的调查中，52.1%的学生认为现有的实验课时数是合适的，30.5%的学生认为实验课时太少。此外，笔者设计了5个题目，了解实验教学改革的情况。

《植物学》作为专业基础课，40.3%的学生认为应该增加设计性实验的比例，提高学生设计实验的能力；21.4%的学生认为应该保证基础验证性实验的比例，保证学生们基本技能的掌握，不应过早做设计性试验；27.2%的学生认为两者应该兼顾。实验教学内容设置的合理性方面，只有28.6%的学生认为安排合理，37.0%的学生认为部分内容不合理。

关于学生是否了解《植物学》的实验项目分为验证性、综合性和设计性3个大的类型，42.9%的学生表示不了解，16.5%的学生表示老师没有区分。本次调查有部分班级参加了实验教学改革，主要是增加了综合性和设计性实验的比例，有34.0%的学生表示不知道有改革，另外有26.9%的学生没有回答。教学改革中，综合性、设计性实验与验证性实验的区别很大，但实施的效果不够好。这里主要有2个原因，第一，学生缺乏对实验内容的理解，教师要安排做什么便做什么。第二，要求某个实验是设计性的实验，但学生参与设计的部分比较少，通常教师还是提供了大致完整的方案。如何真正地设计完善的综合性和设计性的实验内容，是一个值得研究的课题。

如果增加设计性实验的比例，则要求学生投入更多的课余时间。如果老师布置了一个设计性实验，该实验时间较长，时间分散，实验室也开放，你会主动去做吗？28.3%的学生表示肯定去，48.4%表示有时间会去。目前的实验教学体系中，有很多是验证性的，增加设计性、综合性实验的比例是必要的。但在具体的实施中，教师要使学生了解清楚什么是设计性、综合型的实验，不能将设计性实验仅仅停留在教学的计划上。在设计性实验的组织、安排上，应该有别于传统的验证性的实验。充分发挥学生的能动性，布置题目，提供参考内容，让学生自己查找材料、设计方案、分析结论。

2.3 实习教学

在教学计划的调整中，实习的时间不断缩短，一般只给1周左右的时间，并且实习往往安排在假期，有时甚至跨学期。如何适应这种变化，以及如何解决植物学实习中的跨度时间大的问题，也很重要。在这次调查中，笔者主要就此实习安排方式，了解学生是否认同。有74.9%的学生认为该设计实习内容模块安排是合理的。

此外，通过问答题对各个专业的学生对实习地点的选择和要求等进行了调查。学生们对神农架、庐山、黄山、大洪山等周围的大山表现了很大的兴趣，一般要求去一些植物比较多的地方，以及和自己的专业相关的地方，也有同学提出去海南、云南、苏州、武汉植物园的想法。学生对野外实习块期望值很高，这也是实习教学模块最重要的部分。

有的学生提出书本理论知识太多，希望结合理论课多讲些校园植物的知识，为野外实习打下基础；也提出了实习的安排不能仅仅是野外考察一项，要多做标本、多动手，深刻理解课本的知识，以及最好贴近专业选择实习的地点，强化专业知识等意见。

2.4 教学辅助手段

《植物学》是长江大学校级精品课程，使用精品课程的网站进行辅助教学，可以为学生提供极丰富的知识以及自学的机会。调查发现，71.1%的学生只是偶尔会去看一下或者从来没有去过，只有7.6%的学生仔细关注过，还有学生并不知道网站的存在。对精品课程网站关注率不高以及不重视，主要由于一方面学生刚从高中踏入大学，对大学课程采用的教学辅助手段并不是很熟悉；另一方面现在学生拥有电脑的人少，或者学生能够上网的时间很少。有些问卷调查研究提出过网络辅助教学中，学生上网条件需要改善和需进行网络教学平台使用培训的问题[7]。

对于网站的打分和建议，总体看学生还是对网站的内容做出了肯定的，毕竟其包含了大量的知识。14.6%的学生给出的结果是优秀，41.3%的学生给出的分数是良好。同时，学生对网站的建设提出了很好的建议。建议主要包括理论型太强，增加实用有趣的知识；加大宣传力度，提高影响；丰富内容；视频效果需要加强等。此外，也有学生指出上网时间少、服务器差、访问失败等问题

多媒体的使用是提高教学效果的很好手段，不少研究都对多媒体辅助教学中出现的问题单独进行了教学问卷调查[8,9]。对于该课程教师使用的多媒体课件，78.7%的同学表示满意和基本满意，也提出一些建议促进课件的进一步完善。

3 小结

理论课划分为3大模块是合理的，可以解决知识点多而学时少的问题，可以集中知识点讲解；改革应该增加综合性和设计性实验模块的比例，多设计一些学生自主的实验，使学生能够真正动手；实习的3大模块同等重要，对于学生理解理论知识，具有重要的意义；在模块式教学改革的同时，增加学生从网络，课堂外获得知识的机会，引导学生自学。问卷调查的结果为今后《植物学》模块式教学改革指明了方向。

[1]姚 振，陈中义，吴广宇．《植物学》课程模块式教学研究与实践[J]．安徽农业科学，2009，37(17)：8282～ 8283．

[1]刘曼琴．微观经济学的问卷调查分析与教学改革[J]．广东培正学院学报，2007，7(2)：62～65．

[2]任玉峰．生态学课堂教学效果的问卷调查与分析[J]．中国科技信息，2008，(5)：239～240．

[3]姜润深，丁淑荃，陈兴勇，等．《禽生产学》教学效果调查及教学改进探讨[J]．中国家禽，2010，32(3)：58～59．

[4]孙桂芝，邴 波．《文学理论》教学改革刍议——教学问卷调查分析[J]．昌吉学院学报，2006，(1)：78～81．

[5]林美珍，蔡扬帆，林斌松，等．医药高职生学习能力的现状调查与药用植物学的教学对策[J]．中国高等医学教育，2008，(12)：31～33．

[6]邓 萍，蒋君好，蒋启华，等．物理化学网络辅助教学的问卷调查分析[J]．医学教育探索，2010，9(5)：697～699．

[7]刘 昕，徐荻秋，郭惠玲．多媒体教学效果的问卷调查与分析[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)2009，(6)：87～89．

[8]张春玲，聂国庆．从学生角度看多媒体教学——“多媒体教学效益问卷调查”的结果分析[J]．中国现代教育装备，2006，(11)：123～125．

2010-09-28

湖北省高等学校省级教学研究项目(2008204)

姚 振(1980-)，男，湖北荆州人，农学硕士，讲师，从事植物学和生态学的教学与研究.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.04.029

G642.3

A

1673-1409(2010)04-S098-04