《药理学》理论课程教学方法的改革

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(长春中医药大学 基础医学院，吉林 长春 130117)

药理学课程是医学基础课程，更是基础医学与临床医学、医学与药学的桥梁课程，其内容抽象，难学难记，学生学习时常有畏难情绪。为提高授课质量，使原本呆板枯燥的药理学教学变得活跃起来，使难学难记的药理学内容变得易学易记，从2000年开始探索《药理学》理论课程教学方法的改革，从教育观念、教学指导思想、培养目标、教学内容、教学方式方法、教书育人等方面进行了不断改革与实践，在教学中灵活采用辅导式教学、案例式教学、整合式教学、启发式教学、多媒体教学、加强题库建设等方法，不仅激发了学生的求知欲，而且调动了教师教学的积极性，促进了教学相长[1-2]。取得了较好的教学效果。

1 辅导式教学

为更好地调动学生学习潜能，启发学生、培养学生独立思考和自学能力，让学生从被动接受转为主动获取，认真研究教材，决定在部分章节(非重点章节)以自学、辅导、课堂提问、讨论和总结的方式，探索以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学，通过试验，总结归纳为“提出问题-情景创设-小组协商-教师指导-师生讨论-教师总结”6个环节。这一模式能调动学生积极参与教学、主动探索和发现问题，有利于培养创新人才。取得较好效果。

2 案例式教学

以案例为切入点，以问题为导向，展开讲解，培养分析问题和解决问题的能力，在药理学教学中加入临床病例，使学生学习基础课的目的性更为明确，促进学生学习的主动性，提高学习效率，丰富教学内容，活跃学习气氛。

3 整合式教学

为解决学生基础医学知识与临床知识学习脱节问题，在理论教学中，有机的将生理学、生化学、病理学、微生物与免疫学等进行整合并结合一定的临床病例和临床用药，进行讲解和讨论，加强学生药理学基础知识理解和掌握，同时也培养了学生应用药理学理论分析、解决临床实际问题的能力。

4 启发式教学

改变了过去传统的灌输式、填鸭式教学方法，注重课堂教学的提问和引导，恰到好处的提问(如在关键内容处理提问、在内容矛盾处提问、在教材细节处提问、在药物联系处提问、在药物可比较处提问)给原本呆板枯燥、难以记忆的课程带来了色彩、生机与活力，从而激发了学生的求知欲和探索积极性。

5 多媒体教学

是目前较为先进的、可推动教学方法的更新，提高教学效率，有利于提高教学质量。在药理学课堂应用，教师讲授和多媒体结合，生动、形象、易理解，学生感兴趣，改写了教师一支粉笔、一杆教鞭讲到底的枯燥无味的局面；充分利用现在网络技术，成立邮箱，加强学生和教师间交流，从而增强了教与学之间信息的及时反馈与交流。

6 加强题库建设

自考教分离后，实现了以考纲为主，以自编题库为辅的命题方式。建立了“药理学复习题库”，供学生复习、考试指导。题库对知识的覆盖面广，学生也改变了原来不注重全面复习，猜题、压题的习惯，促进了对所学知识的全面复习和掌握。

[1]刘宏岩,郝东明,祝恩智,等.中医药人才培养模式改革的探索与实践[J].长春中医药大学学报,2009,25(2):305-306.

[2]刘智,钱佳丽,韩杨.在实验教学中注重学科交叉融合培养学生的创新能力[J].长春中医药大学学报,2009,25(5):817.