以童谣为载体，教会学生学习

■王秀芬

王秀芬 天津市蓟县礼明庄乡徐各庄中心小学

教会学生学习必须交给学生自主学习的工具，培养其独立自主学习的能力。对教科书内容进行深层次的发掘，充分开发和利用自然的、社会的、流行于儿童娱乐游戏中的课程资源是教师分内的责任。下面笔者谈一谈自己在语文教学中的一些具体做法，希望对大家有所启示。

一、以童谣为载体，夯实学生的汉语拼音基础

汉语拼音教学是新课程语文教学的重要组成部分，是小学生识字、阅读、写作和语言交际的基础。只有学好汉语拼音，读准声母、韵母和整体认读音节，才能借助汉语拼音认读汉字，进而学会用音序和部首检字法查字典、词典，学会独立识字，扩大阅读量，使学生从小感受阅读的乐趣，爱读书，读好书，好读书。在阅读中积累词语，陶冶情操，感知祖国语言的优美和丰富的文化内涵。为此，我根据语文新课程标准关于“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的精神，融形象记忆、字母读音、书写笔顺和趣味教学于一体，通过几年来新课程教学的实验，独立创编了汉语拼音童谣教材《快乐aoe》。并在教材的实际使用过程中收到了良好的效果。

二、用童谣理解字义，学生独立识字

目前，识字方法很多，其中最为突出的要数教育家斯霞老师在20世纪60年代创立的“随文分散识字”和我们现行教科书上的“韵语集中识字”。但是二者都有不足之处。“随文分散识字”体现了新课程语文先认后写、提前阅读的教育理念。但是学生不易掌握字形结构，写字时丢笔少画现象严重；“韵语集中识字”的缺点是学生不能理解字义，写作时易出现同音的错别字。通过一年多的教学实验，我体会到用“结构童谣识字法”兼容了二者的优点，弥补了各自的不足，让学生按结构掌握字形，读童谣理解字义，是学生独立识字的有效方法。

1.用拼音童谣认写基本笔画。

点重横平直写竖，

握笔姿势要记住，

一撇一捺写到位，

人字顶天又立地，

横折拐角要顿笔，

竖提竖钩最好记，

…………

2.用拼音童谣掌握笔顺规则。

先上后下，先左后右（未、东）；

先横后竖，先撇后捺（十、人）；

先中间，后两边（水、小）；

先进人，后关门（日、目）；

…………

3.整理完善220个构字率极高的独体字，用拼音童谣先行认读。

一二三，十工干，手丰毛，丁于千；

口日目，白自田，甲申电，由且县；

土王玉，云亏元，开井升，无夫天；

左右石，古舌占，上下卡，半兰关；

几儿乙，九凡丸，刀力刁，方为办；

巾币市，中虫串，八人入，大太犬；

…………

4.挖掘教科书的深层课程资源，随文创编结构识字童谣，用字造字，以字组字，扩大识字量，提前阅读写作。例如随文学习“爸、妈、我”这些生字的时候，我就创编了《家族称谓识字歌》：

父巴爸，女马妈，女加两土是娃娃。

小可连大可，上下写出是哥哥。

女连且是姐姐，女连未是妹妹。

父下硬耳（ㄗ）是爷爷，左女右乃是奶奶。

爸爸的姐妹女连古，我们管她叫姑姑。

爸爸的哥哥单人（亻）白，我们管他叫伯父。

爸爸的弟弟上小又，我们管他叫叔叔。

妈妈的姐妹是阿姨，妈妈的兄弟叫舅舅。

妈妈的爸爸是外公，我们管他叫姥爷。

妈妈的妈妈是外婆，我们管她叫姥姥。

敬老人，知长幼，用尊称要记住。

一家人，要和睦，我们尊老又爱幼。

三、用汉语拼音字母歌，实现独立识字的教学目标

按照汉语拼音字母歌学会查字典、词典，加快了学生独立识字的速度，极大地扩充了识字量。在此基础上，我们创新了语文作业的评价方式，以“一字、一词、一句”的独特视角唤醒了小学生语文创作的思维；以改写、续写课文的新型模式奠定了学生熟练运用课内语文基础知识说话写话的根基。

四、创编标点符号童谣，规范小学生写话作文断句

小标点，不简单，作文断句最关键。

陈述、疑问或感叹，抑扬顿挫有情感。

一句话已说完，画个句号小圆圈。

一句话未说完，中间停顿把逗号点。

逗号就像小蝌蚪，弯弯的尾巴圆圆的头。

词语并列更好办，要用顿号来隔断。

顿号像个葵花籽，上小下大脑袋尖。

一个问句写完后，画个问号像耳环。

命令惊奇或感叹，快把叹号写后边。

叹号就像小雨滴，雨丝连着小雨点。

总结导语有话说，冒号上下俩圆点。

书写方法最好记，一对蝌蚪上下翻。

内容并列写分句，分号圆点连逗点。

如果转折或注释，破折号就画一横线。

意思要是说不完，省略号六点紧相连。

以童谣为载体进行教学，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也促进了学生学习能力的提高，取得了非常良好的效果。