利用课堂教学培养学生的创新意识和创新思维

■李 畅

李 畅 天津市第二十一中学

在新课程理念下，如何在全面育人的前提下，针对学生的个体差异，进行有针对性的教学，并在此过程中有针对性地培养学生的创新思维和创新意识，是摆在每位教师面前的问题。下面，笔者结合自身的教育实践谈几点体会。

一、备课过程中“问题”的设置

一节好课起始于充足的备课，而在备课的过程中，我们总是要为教学过程设置几个精心准备的问题，以启发学生思考，承接下面的教学环节。这也是我们经常提到的设置问题的重要意义。以前我们在设置问题的时候，都是根据课程的三维目标，按照教学设计的流程，精心设置问题，这样的问题和学生的答案往往成为教学设计中的一个环节，这样的好处是教学过程流畅、紧凑，但也会对教育造成隐性的伤害，时间长了，会让学生的产生思维定势，形成“桎梏”，造成思维僵化。这十分不利于学生创新思维的养成。笔者尝试在一些课程中设置开放性问题，这些问题的特点是有许多解，或者没有解。这样的问题则更能帮助学生打破原有知识的框架，彻底解放思想，真正运用自己的头脑，发挥自己的想象，给出自己的答案。

在实际的教学过程中，则出现了一系列的问题，一方面，这样的问题的设置本身就会有一定的问题，因为一个开放性问题的提出就意味着，学生的答案是发散的，是超出授课课前准备的，也是授课教师无法提前准备的，这也意味着当任课教师设计了这样的问题时，你就必须保证有能力驾驭这个问题，同时有经验导引班内的学生，否则局面将无法控制。另一方面，这样的问题如果不是在课堂教学结束的时候提出，那么这堂课的教学时间就有些难以控制，因为教师无法预知学生的反映，而且也不能强行终止学生回答的过程，否则不但本次教学尝试不会成功，还会对以后类似的教学设计造成相当恶劣的影响。也就是说，你无从知晓这一提问和回答的过程需要持续多长的时间，也就无法估算讲授这节课需要的时间。所以，我采用的方式就是，每节45 分钟的课程只安排30 分钟的授课时间，后面设置一个开放性的问题，再设计一些课堂练习。回答问题的时间较短，就安排学生做课堂练习，回答问题的时间较长，就将问题连同课堂练习一并作为课后作业布置下去。通过这样的安排，在实际的执行当中，就相对可以调控了。

二、作业、测试中一题多解问题的设置

创新思维和创新意识培养过程中最重要的地方就是不能以固定、唯一的答案来进行考核。同样的问题，结果不一定唯一，即使结果唯一，解答的过程也不尽相同。所以在平时课堂练习或测验的时候，教师应尽量设计一些一题多解的问题，鼓励学生利用各种不同的方法解决问题，每利用一种新的方法正确解决了问题，就给学生额外增加一定的分数作为鼓励。同时在课堂教学中，教师应积极倡导一题多解，并鼓励学生在教师给出解法的基础上，再给出其他的解法。

但是在实施的过程中，同样存在问题，一方面，极大增加了备课的时间和备课的内容，而且还会增加教学内容。另一方面，一题多解的出现，也是对教师学科素养、教学根基的极大考验，能不能设计具有典型性的多解问题，能不能找出问题所有的解，特别是能不能找出学生提出问题的所有解，也是对教师的巨大挑战。另外，考虑到一题多解问题的出现，教师在事先设置评价量规的时候也会遇到一定的问题。不是每一道题教师都能给出所有的解，教师的作用在于指导学生获得解决问题的方法，而不是直接帮助学生解决问题。教师应与学生一起钻研难题，攻克难关，在这一过程中不但帮助学生解决了问题，还对其进行了学习习惯、分析方法、解决思路等关于意志品质以及方法论方面的培养。

三、评价量规的设定

开放式的提问，一题多解的问题，势必会带来另一个问题，那就是教师如何进行评价，课堂提问如此，单元测试更是如此。原本简单的答案变得非常的不确定，变得有多种解，可是我们如何给学生打分呢？在长期的实践中，笔者找到了这样一些方法，可供其他教师借鉴。

1.开放性主观题。开放性主观题的答案事先只给出关键词和基本句，并根据其给出基本分。阅卷打分的时候，根据学生的答案找出与关键词和基本句相同或相近的词语，根据评价量规给出基本分，正确的可以给满分，错误的逐条打分，然后再根据学生个性化的解答给出扩展分和附加分，其中扩展分是针对其内容的正确性和全面性，附加分则是针对其观点的独特性和超前性。

2.一题多解问题。一题多解问题首先按照其一种解法打分，根据评价量规给出基本分，正确的可以给满分，错误的相应扣分，再根据学生多样化的解答给出扩展分和附加分。其中扩展分是针对其每多一种解法的正确性，正确的给一个扩展分，错误的不给分；附加分是针对其给出的解法的数量，数量越多，分数越高。

通过上述几种方式的使用，学生的学习兴趣日渐浓厚，解决问题的方法与技巧也日臻完善，同时，我们还发现，他们的基础知识和基本技能也不断扎实，这是一个意外的收获，也是学生创新思维和创新意识培养的前提条件。★