运用好教育教学中的“目光效应”

■付 强

付 强 天津中学

爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不需要字典，就能从眼睛的语言中了解一切。”的确，眼睛是心灵的窗口，通过眼睛可以透视人的心灵世界，了解和掌握人的心理需求和心理动机。那么，班主任在教育教学中如何借助“目光效应”达到润物无声的效果呢？笔者结合教育教学实践谈谈体会。

一、教育实践中的“目光效应”

1.和学生谈心时要用“真诚”的目光。“真诚”容易让学生感觉到安全和值得信赖，交流要在双方都感到安全和信赖的平台上进行，所以，你给学生一份“真诚”，学生也会还你一份“诚实”。

2.处理学生分歧时要用“公正”的目光。“公正”体现了教师尊重事实、不偏不倚地处理问题的态度。用恰当的方式公正地处理问题，会得到学生的尊重和信赖，教师的威信和影响力也更容易建立起来。

3.学生承认错误时要用“接纳”的目光。学生能够主动承认错误，说明学生已经鼓起了很大的勇气来面对事实，教师要保护好学生这种敢于接受批评、敢于进行自我批评的做法，要给学生一个改造自我、重塑自我的机会和空间。

4.学生正确做事时要用“赞许”的目光。“赞许”体现了肯定、鼓励、表扬和激励。“赞许”对于激励学生养成良好的行为习惯具有重要意义。

5.学生违纪时要用“暗示或制止”的目光。“暗示或制止”反映了教师对学生违纪事件的态度，是一种无声的是非标准。“暗示或制止”因学生违纪的程度和场所不同而调整目标和方式。课堂上的“暗示或制止”还可以防止因为教师的无意作为而影响其他学生的注意力。

6.师生交往时要用“和蔼”的目光。“和蔼”体现了教师的品德、人格和高尚情操。教师在学术上认真严谨，在生活中和蔼可亲，有助于增强师生情谊，创造和谐的育人氛围。

7.学生遇不幸事件时要用“同情”的目光。“同情”可以给人寄托、温暖与希望，可以让受伤的心灵得到某种程度的安慰和抚平。教师应该像呵护自己的孩子那样，体谅、关心、照顾、激励那些心灵受到伤害的学生，使他们尽快摆脱阴影困扰，重新回到正常的生活轨道上来。

8.处理突发事件时要用“果断”的目光。“果断”反映了一个人对于事件的敏感度和处理问题的能力。教师果断地处事，一方面可以将意外损失减小到最低程度，同时也有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。

9.组织文体活动时要用“激情”的目光。“激情”体现着热情、活力和感召力。一个优秀的班集体往往通过激情四射的文体活动，凸显团队的向上精神和凝聚力，因此，教师的“激情”无疑会成为调动全体学生踊跃参与的精神力量。

二、教学实践中的“目光效应”

1.组织课堂教学时要用“环视”的目光。“环视”体现了期待、要求和关注的范围。讲课前的“环视”是教师期待全班学生迅速安静下来的最好语言。

2.提问时要用“渴望”的目光。“渴望”体现了鼓励和期待。在教师的心目中，渴望每一个学生都是问题的成功回答者，鼓励学生勇敢答题、期待学生正确答题是教师的最大愿望。

3.学生答错问题时要用“疑问和期待”的目光。“疑问和期待”预示着这个问题可以进一步思考或者重新思考，还有进一步想象的时间和空间，学生可以从中感受到自己仍然有能力解决这个问题，从而树立起战胜困难的信心和力量。

4.指导学生合作探究时要用“鼓励”的目光。“鼓励”是支持的体现。教师要积极鼓励学生敢于向权威说“不”、敢于向课本说“不”、敢于向已知说“不”，敢于向未知挑战，敢于发表自己的意见和见解，从而培养学生的科学态度和创新精神。

5.学生临考时要用“坚信”的目光。“坚信”传递的是教师的信任和支持，对于稳定学生情绪、帮助学生保持良好的应试心态具有积极意义。

6.学生学习出现失误时要用“惋惜而容情”的目光。“惋惜”体现了教师对学生的尊重和信任，“容情”体现了教师对学生的不放弃。学习过程中，学生不可能没有失误，关键是教师要引导、启发、帮助学生查找失误的原因，从而减少或杜绝失误。

7.学生争论时要用“冷静”的目光。“争论”往往是智慧产生的源泉，也是解决矛盾冲突的有效方式之一，所以当学生之间发生争论时，教师要冷静审视，沉着应对，要适时地对辩论双方进行“反问和追问”，以使问题层层剥离、暴露本质，千万不要担当“法官”角色而急于作“审判”、下结论。

8.课堂结束时要用“期待”的目光。一节课结束时，“期待”的目光可以充分体现出教师对于课堂教学工作的高度负责和对学生的无比热爱。学生也可以从教师期待的目光中获得成长和进步，从而热爱教师、热爱知识、热爱科学。

“目光”这种无声的语言在教育教学实践中起着其他语言不可替代的作用。通常“目光语言”会和动作语言、表情语言等混合使用，使用得适时、恰当便会达到春风化雨、事半功倍的效果。

我们要时刻牢记陶行知先生的告诫：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”让我们的目光中多一分鼓励，少一分批评；多一分温情，少一分冷漠；多一分宽容，少一分放弃，别再“目中无人”。★