教师教育特色高校服务于基础教育策略研析

2010-03-23汤颖朱俊义

通化师范学院学报 2010年9期

关键词：教育培养培养目标师资

汤颖，朱俊义

（通化师范学院科研处，吉林通化134002）

教师教育特色高校服务于基础教育策略研析

汤颖，朱俊义

（通化师范学院科研处，吉林通化134002）

教师教育特色高校为基础教育工作提供有的放矢的服务策略不仅是教师教育特色高校良好发展的必然要求，也是基础教育工作富于成效的先决条件。认为教师教育特色高校可以从五方面实现其服务于基础教育的策略建构：一是展开以适应基础教育改革为旨的的教师教育改革；二是确立以基础教育为价值导向的教师教育特色高校培养目标；三是建构符合基础教育师资诉求的教师教育培养模式；四是实行“从基础教育中来，到基础教育中去”的教师教育科学研究；五是建设能够为基础教育工作提供精神支持的教师教育文化。

教师教育；特色高校；基础教育；服务

高校的教师教育工作与基础教育工作之间有着十分密切的内在联系，基础教育质量在一定意义上决定了教师教育对象的基本素质，而反过来，教师教育的水平则关系着未来基础教育整个师资力量的强或弱。如果说基础教育并未给教师教育提供高质量的生源，这尚且可以通过高校自身的教师教育努力使“未来教师”得到素质的改善的话，那么，反过来，倘若高校教师教育培养出的是低质量的“未来教师”，则将会形成教育系统内部的恶性循环，导致的是教育人才输出的劣质标准，最终影响的将是整个一代人的发展。因此，高校的教师教育发展应该自始至终关注基础教育的实际需求。那么，作为地方师范院校又应如何立足于地方具体的基础教育需求而建设特色化的教师教育呢？我们以为，除了整体的教师教育改革思想要适应于基础教育改革价值诉求外，还应该从教师教育培养目标、教师教育培养模式、教师教育科学研究以及教师教育文化建设等方面实现教师教育特色高校服务于基础教育的策略建构。

一、展开以适应基础教育改革为旨的的教师教育改革

基础教育改革从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等不同方面都提出了具体的变革理念，而我们以为，富于成效的教师教育改革当以基础教育改革为基础，并形成与基础教育改革优良呼应的局面。

长期以来，各高校在教师教育改革方面作出了多种努力的尝试，但无论是教师教育课程体系的建构、教学模式的革新或是教学评价的变革，都离不开具体的实践参照。教师教育改革的意义在于教师教育体系的不断优化以及教师教育功能的深入推进，而这些价值的实现只有当教师教育改革有的放矢，建立于明确的服务基础教育的基础上才成为可能。教师教育培养的“未来教师”是否深受社会青睐首先取决于其是否符合基础教育的实际人才要求，教师教育培养模式的确定也同样要率先思考此模式是否有利于增强基础教育工作的实效性。总之，将教师教育改革思路确定在有利于适应基础教育改革的理论基点上，是教师教育特色高校实现其为基础教育服务的先行观念或成为重要的价值导引策略，是其他一切具体的基础教育服务策略得以实施的先决条件。

二、确立以基础教育为价值导向的教师教育特色高校培养目标

以教师教育建设为工作重心的特色高校在确定其培养目标时应将基础教育作为价值引导的基本依据，也就是说，基础教育对人才的实际需求要能够成为教师教育特色高校确定培养何种人才以及如何培养相应人才的价值指引。我们以为，基于上述思想观念，教师教育特色高校的培养目标至少应该体现三个基本要点：一是将培养基础教育师资力量作为终极目标；二是培养的人才标准当符合变革中的基础教育的实际师资需求；三是教师教育培养目标当以基础教育的动态变革作为发展基点，建立过程性的目标监督体系和执行措施。

以基础教育为导向确立的教师教育特色高校的培养目标能够实现学校教师教育体系的自我完善，也能够直接促进基础教育的工作成效。那么，要如何实现教师教育培养目标并完成目标的功能旨的呢？我们以为，实现教师教育培养目标关键在于高校自身的教师教育团队的建设。教师教育者作为培养基础教育师资力量的主要组成，其是否具有先进的教师教育思想，是否具有坚定的教师教育信念，以及是否具有明确的教师教育态度与方法，都将直接或间接的影响到整个教师教育的建设工作。因此，培养教师教育者的教育与研究能力，引导其关注并切身体会基础教育的工作性质将是教师教育特色高校建立并实现其培养目标以服务于基础教育的重要思路。

三、建构符合基础教育师资诉求的教师教育培养模式

目前看来，各高校在创新教师教育培养模式方面做出了很大努力，也提出了一些与众不同的建议和想法。例如，在教师教育管理运行模式方面就出现了多种不同管理格局，既有将教师专业学院为主的管理模式，也有教育科学学院结合实体性或框架性的教师专业学院的模式，还有教师专业学院结合教育研究院的模式等，而在教师教育培养模式方面也由学校推行了“4+X”的职前培养模式。可以说，教师教育管理与培养模式从来都不是一个静止的、完好的状态，而是在不断的改革、不断的完善中。而我们以为，无论是何种教师教育管理模式，也无论是什么样的培养范式，其最终的意义应该体现在这样或那样的模式类别对基础教育师资力量的促进上，当某一种教师教育培养模式所培养出来的人才更符合基础教育师资要求时，这种模式就是值得推广的，可以借鉴的，这是教师教育培养模式是否科学有效的自然结果评价。

在建构符合基础教育师资诉求的教师教育培养模式中要注意四个基本要求：第一，杜绝将某种模式作为教师教育培养的万能模式而忽略模式的适应性调整与发展性建构；第二，杜绝不考虑校本条件的任何教师教育培养模式建构，应当考虑教师教育培养模式的区域差异、校际差异和教师教育者水平差异；第三，杜绝将教师教育作出职前、职后的分割处理，要认识到一体化的教师教育模式对于基础教育师资的可持续建设所起到的重要功能；第四，杜绝将教师教育对象作出一统化的简单处理，应当结合基础教育师资需求类别作出适应性的差异教育与培养。

四、实行“从基础教育中来，到基础教育中去”的教师教育科学研究

教师教育特色高校服务基础教育的又一主要策略就是通过教师教育科学研究成果的实践转化实现基础教育质量的提升。比较高校的教学与研究工作，基础教育阶段更侧重教学质量，而一定程度的忽略了科学研究的重要意义，即使有些学校十分重视科研工作，但仍然存在研究经验不足，对研究结论缺乏理性分析和解释的问题现象。而高校的教师教育工作如何实现其对基础教育的科研功能呢？除了要培养“未来教师”的科研素养和科研精神外，更重要的是教师教育科学研究在开展过程中遵循“从基础教育中来，到基础教育中去”的研究线索。

首先，教师教育科学研究选题应从基础教育实践工作中提取，例如，对教师教育教材的开发研究，应当考虑到基础教育阶段学生使用的教材与现时的教师教育课程之间的内容偏差，以此思考何种深度、何种广度、何种难度的教材是教师教育对象能够接受的，在其未来的岗位中能够得心应手的。而对于基础教育阶段学生的“厌学”问题，也当从教材的功能建设和内容开发方面展开研究，以此达成教师教育研究选题的切实可行。其次，教师教育科学研究的方法应以行动研究为主。这符合基础教育科学研究的基本特色，行动研究的成果也往往更容易被更多人理解和应用。最后，教师教育科学研究成果最后当能够经得起实践的考验，在基础教育具体工作中实现成果的转化与应用。例如，对于新课程理念的实验研究，其可能得出的结论应当能够引起基础教育工作者对相关认识的反思性诠释和批判性实施，这样的教师教育研究就是有的放矢的，更是富于生气的。

五、建设能够为基础教育工作提供精神支持的教师教育文化

如果说教师教育特色高校在制度层面为基础教育发展提供了看得见的物质保障的话，那么，关于教师教育文化的开发与建设则是在精神层面向基础教育提供了看不见的激励机制。建立能够为基础教育工作提供精神支持的教师教育文化是教师教育特色高校力争做到的难度最高却也可能是最有效的服务策略。

那么，何谓教师教育文化？教师教育文化是教师教育在生存、发展过程中形成的若干价值方式，表现为教师教育建设的总体观念。这些观念或理想通过教师教育主体、教师教育学科、教师教育课程及其实施、评价等而呈现，最终受到教师教育主体认可的一套价值体系和行为标准。教师教育文化建设以教师教育中学生的职业能力养成为终极目的。教师教育文化建设的基本包括教育职业观的认识，教育教学的哲学思考，教师教育功能及其实现，教师教育改革中的适应与超越，等等。结合对教师教育文化的基本认识，我们认为可以通过以下路径实现教师教育特色高校对基础教育的文化功能。

1.通过校风建设提升学生的心灵境界，从精神高度引导其符合基础教育“学高为师、身正为范”的基本的教师角色假设。例如，学校可以通过开设各种教师教育选修课程，帮助学生理解教师职业性质。

2.通过师德、师风建设提高学生的心灵觉悟，从榜样示范出发教育其理解教师职业的性质，为其最终投入到基础教育工作中提供价值预设。例如，学校可以通过开展“三育人”与“师德标兵”等工作引导学生树立正确的教师观。

3.通过学风建设提高学生的学习能力，从终身学习的视野下促进其素质的自我超越，为其服务于基础教育事业培育可持续的学习与自我完善的能力。例如，学校可以通过举办教学观摩、教学模拟和教师教育讲座等活动激发学生的能力反思，开发其职业能力潜质。

4.通过班风、寝风等建设培养学生的管理能力、人际交往能力和自我发展的能力，从人际互动的氛围中完善其生活、工作和学习的适应能力，为其将来的班级管理工作、学生思想教育工作积累经验。例如，学校可以通过各种班级评比、寝室评比培养学生的合作意识和集体精神，以此实现个性的良性发展。

总之，教师教育文化建设的目的是帮助学生正确认识教师职业性质，激发学生的从教意愿，并初步奠定学生的教师职业信念，最终实现基础教育所需要的兼具职业品质和职业能力的师资团队。

综上所述，教师教育的特色高校发展不仅要将基础教育实际需求作为自己工作的出发点，更要将为基础教育服务作为自己的工作目标。教师教育是一个动态的、发展的、不断自我完善的过程，以教师教育为特色的高校在服务基础教育过程中应遵循两个基本原则：一是教师教育的改革与发展应符合自然生成的原则，不能为了特色而特色，使教师教育走入盲目的改革区域，这将不利于基础教育工作的开展。二是引入教师教育研究的系统性原则，课程设置、教学实施、团队建设等诸多方面的改革都是密不可分的关系链条，教师教育的特色高校服务基础教育的工作也是综合考察各种关系组而展开的，不能顾此失彼，只见树木，不见森林。固然，不能苛求教师教育特色高校对基础教育工作的服务一定具有客观的成效性，但其从基础教育工作实际出发，将基础教育的发展作为教师教育改革和研究价值取向的做法仍是值得肯定的，而我们也相信，随着教师教育特色高校的不断成长，这种肯定将会越来越多。

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（责任编辑：李文）

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