“说”出基础，“说”出能力

新疆哈密石油高级中学（100875） 孙继虎

“说”出基础，“说”出能力

新疆哈密石油高级中学（100875） 孙继虎

周末看一电视娱乐节目，名称叫做“我来比划你来猜”，虽是比划，但是可以用语言来描述。表面每组选手得分的高低取决于双方配合是否默契，而实际上主要取决于比划者的语言描述能力，比划者描述到位，猜中的几率更高。这时我就想到我们的课堂，由于教师的专业性、先知性与学生的求知性、未知性的不对称状况，使教师往往在课堂上具有“主导”权利，这直接导致了教师的语言霸权，教师满堂灌，一讲到底。对于学生来说，在课堂上鲜有发言的机会，即使有，也是教师为活跃课堂气氛而做的“画龙点睛”。 这种教师独霸课堂、信息单向下行，学生始终成为听众、被动接受灌输信息的现象，对于学生来说，受益几何呢？

上课让学生说话是我们课堂生命所在，特别是在新课程改革中，让学生在课堂上积极发言，特别是有深度的发言；上课让学生就自己的疑问向老师、向同学提问，并就此展开讨论，特别是有疑问的疑问。并且教师要创设一定的情境让学生说话，会学的不讲，不会的也要通过讨论，设计情境让学生探究。因为学生发现，特别是一个人通过主动发现而获得知识，或者是通过同学或者学习伙伴之间讨论而获得知识和解决的疑问，往往在自己的记忆与体验中是非常深刻的，也是非常持久的。因此，教师要积极地在课堂上营造各种氛围，创造多样的情境，让学生说话，按照自己对知识的理解说话，让学生通过各种途径多说话，多讲话，切实成为课堂的主人，切实成为高效课堂的主人。那么，怎么让学生在课堂上“说”话呢？

一、“说”概念，深入理解

传统教法是最省功夫的教学法，也是效果最差的方式。比如说讲授一节新课，我发现教师滔滔不绝讲一节课，学生在下面听45分钟，课后马上进行反馈教师自认为非常重要的内容，达标率是非常低的。究其原因在于学生处于被动的接受位置，对教师的长篇大论无法长时间地保持注意力，课堂上45分钟善始善终认真倾听的并无几人，只要注意力不能集中，那么教学效果肯定是大打折扣的。而采用“先学后说”的方式，学生自学完后让学生“说”学习心得，不同的学生“说”，说的对象不断改变，学生始终处于发言的积极准备之中，以便随时补充或提出与其他同学不同的见解和看法。这样，教师不仅可以从说中判断出同学理解问题的程度，还可以检测出同学们听的效果。如对内容“说”的条理紊乱，可让其他同学归纳主要意思；对规律原理解释不清的，可让其他同学补充完整；对理解透彻，表达完整，并能举一反三的学生“说”的内容，可让一些学习能力弱的其他同学复述等，这样既活跃了课堂气氛，又集中了同学们的注意力，提高教学质量和教学效果，对教学内容的理解更深入。

二、“说”习题，思维训练

高三备考复习中，课堂上也要让学生说，效果是非常明显的。比如我在上习题课时，会采取两种途径让学生说：一是PPT上出现图片，让学生出考题，让学生作答案，教师只需选好训练的图片内容，即可让学生说个不停，这是巩固基础知识、训练基本能力的非常好的方法，也是对学生进行思维训练的很好途径；二是出习题，让学生回答，教师设计的题目要尽量地暴露出学生思维的弱点，甚至是错误的思路与观点，这样既找到了一个甚至是部分学生思维的盲点，为有针对性地解决问题提供了课堂生成的材料，为大面积解决学生问题提供了切入点。教师可以步步问或者就学生说出的错误观点、错误思路让别的学生继续“说”，有的问题会难到“冷场”的效果，这时教师可以发动学生之间相互讨论——群体说。一般题目中的问题通过全员“说”都会得到解决，个别难度较高的题目教师最后讲解，这时教师讲解既可以吸引全体学生的注意力和思维，解决问题也可以起到“神来之笔”的效果。

三、“说”疑问，现场生成

在课堂上学生“说”的多了，其主体得到充分尊重后，就会在课堂上随时提出疑问，要求老师讲解，这时就是最佳的教学效果。一是学生在教学或者讨论的现场提出问题，本身就是其积极思维的结果，此时就此问题能够“二次深入讨论”，圆满完美地给学生以解决，其影响效果将是深远的；二是学生提出疑问、学生解决学生提出的疑问，能够吸引绝大数甚至全体学生的思考，其辐射作用面是很大的。例如，我们在学习“陆地环境的整体性和差异性”时，学生在讨论陆地环境垂直地带性时，对喜马拉雅山南北坡雪线高低的影响因素提出如下疑问，“喜马拉雅山南坡和北坡相比，南坡纬度低，气温高，为什么雪线就低呢？”这一问题是学生学习这部分内容时普遍存在的问题，我将这个问题现场打到PPT课件上，就此问题让学生展开讨论。在没有老师参与的情况下，学生按照自己的理解就此问题得出如下结论：先从热量的角度理解，喜马拉雅山南坡纬度低，气温高，北坡纬度高，气温低，但是随着海拔的升高，气温都在下降，到气温接近0℃的海拔南北坡应该是差不多的；再考虑降水量，喜马拉雅山南坡位于西南季风的迎风坡，降水较多，阴雨天较多，对太阳辐射削弱较多，到达地面的太阳辐射少，在雪线上下气温更低；而北坡青藏高原太阳辐射强，雪线就高。学生对此还不满足，还通过比较南北坡自然带的数量、宽度等，讨论作出如下结论：热量决定某地能不能生长某种植物，而降水决定该地能不能长出某种植物，热量水分组合决定自然带的数量和宽度。课堂调动学生就自己的问题展开讨论，生成的知识效果是最好，不仅解决了雪线高低的问题，而且更深入地理解了水、热对自然带的影响。

四、“说”地图，培养读图能力

“说”地图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。一是挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息“说”出隐性信息。像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等，如根据青藏高原的位置、地形去“说”出它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件“说”出其成因。二是提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生“说”地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。

同时，在高考备考中，也可以让学生“说”图，也就是向学生出示一幅图，一般是以历年高考题目中出现的图为主。让学生看“图”命题，这样既可以吸引全部学生进行思考，因为要命出让同学满意的题目，他必定要对图中出现的信息逐一提取，并进行加工提炼。同时学生要对自己编制的题目还要组织答案，或者是在学生思考图中的题目时，还可能是先有答案，再根据答案编制题目。所以通过“说”图编制试题，可以极大地调动学生参与课堂的积极性，极大地让学生对所讲授（复习）的内容进行思考、消化和深入吸收。同时也培养了学生阅读地图的能力，以及对地图、对地理空间结构的空间敏锐性，反过来，会极大地促进地理学习的有效性和时效性。

“说”时需要注意的几个方面：

1．关于“说”的语言问题。地理是一门介于自然科学和社会科学之间的学科，其科学性很强，学生在“说”的语言上，难免会出现表达不到位的情况。所以教师在引导学生“说”地理现象和事物的时候要纠正学生表达不科学、不准确的内容，要不断地培养学生使用准确、科学、精炼、具体的地理术语来描述解释地理事象、地理规律、地理原理。

2．关于“说”的思维问题。对于不同学校不同层次的学生来说，其思维发展具有差异性。比如说对于我们这样一个人数较少的普通高中来说，学生的差异性较大，部分学生虽然抽象逻辑思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用，其感性思维较强。而部分学生思维具有更高的抽象概括性，其辩证逻辑思维较强，所以在同一教学内容的教学设计中，可以让感性思维较强的这一部分学生先“说”，教师也可适时补充一些材料，让他们的思维向逻辑思维的方向发展，然后让逻辑思维较强的学生作补充，这样可以逐渐达到相互学习、相互提高的效果。

3．关于课堂资源生成的问题。教师要善于充分挖掘学生“说”出问题的内容，那可能是教学的难点和教学的重点，应充分让学生讨论、辩论，得出结论，最终解决不了的就要教师深入讲解，而且力求讲透。还要鼓励学生现场站起来提出自己的疑问，这样的问题有可能代表他个人的问题。如是这样，其他学生马上就会给其解决，如代表部分甚至是大部分学生的问题，教师一定要重视，而且把其当作不可多得的教学资源来利用，或讨论、或讲解、或查找资料，一定要彻底解决这部分问题。长此坚持，学生的基础和能力提高是非常快的。

4. 关于“说”地图。对于高一高二学生来说，“说”的图以彩图和分层设色地图为主，因为这些图色彩明显，清楚一目了然，学生易于感知；而对于高三备考的学生来说，尽可能多的以黑白图或者类似于黑白等高线地形图这样的图为主，因为彩色图或者分层设色图太清楚了，而对于要参加高考的学生来说，高考题目中没有彩色图，至少目前还没有。如果备考中长期使用彩图，显然对于他们应对高考来说是不利的，所以高考备考坚持使用高质量的类似于黑白等高线地形图这样的图，才可能训练和提高学生的读图、析图、解图的能力。

5．关于教师作用发挥的问题。对于这样的“课”，教师的备课质量要详细，准备的素材要多，课堂调控能力要高，营造课堂教学氛围的水平要高，主导作用的发挥要到位。