“人类的居住地——聚落”（第一课时）教学设计

吉林省松原市教育学院（100875） 胡春波

广东省汕尾市城区田家炳中学（100875） 倪步平

“人类的居住地
——聚落”（第一课时）教学设计

吉林省松原市教育学院（100875） 胡春波

教学设计是对教师课堂教学行为的一种预先谋划，一个完整的教学设计一般包括以下环节：研究学情现状、进行材料分析、确定教学目标、选择教学方法（包括教学媒体）、设计教学过程和教学反思等。下面从上述几个环节来谈谈 “人类的居住地——聚落”（第一课时）这节课的教学设计，以及笔者的一点想法。

一、研究学情现状

“聚落”一节，从学生的知识储备来看，通过前面知识的学习，学生对世界各地的地形、气候等自然环境都有所了解，这为研究本节聚落与环境的关系打下了良好的知识基础。其次，从授课学校的地理位置来看，地处城市，由于交通发达，而且学生对城市也比较熟悉，为学好本节内容打下了良好的生活基础。

【说明】分析学情就是对学生现有的学习情况进行分析，是教师确定课堂教学目标及其教学过程的重要前提。教师要明确教学之前学生学习状况、知识水平，以便确定教学的起点。

二、进行材料分析

本章是七年级学生首次接触人文地理的开端，旨在让学生了解世界人文的概况，探讨人文地理与自然地理的关系。“聚落”将从一个崭新的角度加深学生对人文地理与自然地理关系的认识，是前两节内容的延续和拓展。通过让学生观察聚落的景观图片，分析聚落与自然环境的关系，明白保护传统聚落的意义，帮助学生进一步体会人类社会与自然的密切关系，这在整个世界地理学习中都起着桥梁和纽带的作用。

然而世界各地的自然环境差异太大，人们居住的聚落也因各自的气候、建筑材料和文化习俗而各有千秋。因此，可以考虑充分整合校内外课程资源，形成学校、社会、家庭密切联系，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观照片，来丰富教材内容。

【说明】材料的选择首先要研究教材，用教材教；其次是拓展教学资源（包括课堂生成的学习资源）。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。

三、制定教学目标

1．知识与技能

（1）能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异，运用地图描述各地民居建筑的差异，培养学生联系实际，分析问题和解决问题的能力。

（2）能够举例说出聚落与环境的关系。

2．过程与方法

初步学会根据收集到的有关聚落的图片及其它的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对聚落与环境的关系进行分析说明。

3．情感态度与价值观

初步形成基于探究学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。

【说明】教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定了教与学的方向。课时目标设计要依据课程标准、教学内容及学生情况，结合自己的认识和理解，确定在一节课中有所侧重地体现某一方面的目标。

四、选择教学方法

对于“聚落”这一教学内容的第一课时，笔者认为，如果不具备多媒体教学的条件，应该以活动为主线，辅以传统的读图分析、推理、比较、讨论法、谈话法等就可以了。

【说明】选择不同的教学方法、不同的教学媒体，对培养学生认知的作用是不同的。合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽象的知识形象化，把难点化解，大大提高课堂效率。但如果使用不当，不但课件限制学生的思维，而且也限制了教学思路。

五、设计教学过程

1．新课导入

分析标题：“人类的居住地——聚落” ，明确聚落是人类居住地，分为两大类——乡村聚落和城市聚落。

【点评】开门见山，直接导入，这种导入清晰简明，让学生一目了然，能尽快进入到新课的学习中去。

2．主要活动

根据教材内容和学生实际，笔者对教材内容进行小的整合、换序，以使教学内容更好地反映与实现教学目标。因此，笔者设计了三个教学活动。

（1）活动一：走进自然，选择理想的家园。

通过说明选择的理由，学生很自然地得出结论：自然环境的诸多因素──地形、气候、河流、土壤等影响着聚落的形成与分布。

展示如图1所示的素描图，提问：如果你是一个部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？请说明理由。在学生说明理由的同时，教师画出如图2所示的结构图（聚落形成与发展的主要因素）。

图1 素描图

图2 聚落形成与发展的主要因素

【点评】在读图分析的过程中，贯彻“读图获取信息”的重要学法，突出素描图在教学中的重要性。

（2）活动二：走进聚落，探访传统民居。

以传统民居为例，初步分析聚落的建筑与自然环境的关系。世界各地的民居风格各异，由于时间有限，大家结合教材中的图分组行动，探究传统民居与自然环境的关系。教师针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化。

活动建议：

①仔细观察。用简单的线条勾出这些民居的外观和大致结构。

②语言描述。你所到之处的民居外观（如房屋的坡度、墙壁的厚度、所用建筑材料）。

③共同探究。人们为什么要建造这样的房子？人们在建造房屋时考虑到哪些因素？

教师参与到学生的分组讨论中，并适时进行语言激励。然后分别选出素描高手，在黑板上绘出三种房屋的素描图（如图3），接着进行分组交流，互相补充，并完成表一。

图3 民居素描图

表一 民居比较分析表

【点评】这些地区的人们在艰苦的环境下，利用集体的智慧建造了自己的安乐窝，大家也利用了集体的智慧破解了这些神秘建筑背后的秘密。随着人类生产水平的提高，人类的住房条件越来越好，人类活动受自然条件的影响也愈来愈小了。

（3）活动三：走进城乡，感受城乡景观的差异。

让学生读教材中有关乡村与城市的景观差异方面的图，结合新安镇乡村景观与松原市区景观作对比，感受、描述城乡景观的差异。学生说的同时，教师用粉笔在黑板上用“示意图”或“景观图”加以描述，最后用填写表二的形式比较归纳二者的异同。

表二 城乡景观差异

【点评】二者的差异是多方面的，由于七年级学生生活经验有限，因此利用乡村聚落和城市聚落景观图片对比，将乡村与城市在房屋建筑、交通方式、土地利用方式、人口密度、居民从事生产方式和自然景观改变等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息，结合自己的经验，合作探究得出结论。

3．课堂结尾

城市与乡村都是人类的居住地，一个聚落不管发达还是落后，都是在一定的自然环境下形成的，都是人与自然和谐发展的见证，是人类聪明才智的体现。为了人类未来的生活更加美好，我们应该保护大自然，保护好人类建造的家园──聚落。下节课，请同学们继续探讨“聚落的发展与保护”。

【点评】一个好的结尾，可以使学生对所学知识得以概括和深化，增强记忆；可以成为衔接前后教学内容的纽带，使新旧知识连贯起来；可以进一步调动学生的学习积极性，从而对新知识进行更深入的探究；可以形成新的高潮，使学生“欲知后事”，期待“下回分解”。在一堂课即将结束之时，对于与后续课程或日常生活联系密切的内容，便可采用收中寓展，设悬立疑式的结尾。教师或提出有一定难度的问题供学生课后自行讨论，或诱发一个或几个与以后内容有关的悬念。

【说明】教学过程设计是教学设计的主体，是关于教学过程的具体安排与实施，是上述各项环节的综合运用与体现。通常这一环节又可分为导入、活动、结尾等次一级环节，并进行详细的设计。

六、教学反思

这是一节“家常课”，没有“华丽的盛装”， 在教学中以活动为主阵地，以学生为主体，通过学生已有的生活经验和图片，突出“三版”教学，引导学生走进城乡，走进聚落，在合作探究中增强了学生学习的趣味性。

本节课充分体现了课程标准的要求，重新组织教材结构，大胆取舍，联系生活实际发掘乡土地理，突出了地理课程的生活价值，将复杂的聚落知识生动简捷地提炼出来，让学生感到地理就在自己身边。本节课处处联系本地区的情况，体现了新课改将乡土地理作为学习的基本载体这一基本理念，使学生更了解家乡，更爱自己的家乡。

【说明】当前，教学反思已经成为教师专业成长的重要手段，它的地位和作用也越来越被广大教师认可。教学反思，概而言之，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。

总之，在教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。

广东省汕尾市城区田家炳中学（100875） 倪步平