经历体验探索——小学数学第五册《秒的认识》教学及反思

■武汉市硚口区建乐村小学 李桂芬

经历体验探索
——小学数学第五册《秒的认识》教学及反思

■武汉市硚口区建乐村小学 李桂芬

李桂芬，小学高级教师，武汉市硚口区首届“节节课好”模范教师、硚口区数学学科带头人、优秀青年教师、继续教育先进个人、新课改先进个人。曾获“湖北省新课程竞赛课”一等奖，“硚口区优质课竞赛”一等奖，多次在市区上公开课、作教材教法报告。撰写的多篇案例及论文在省、市、区获奖。在十余年的教学工作中，积极实践，勇于探索，形成了“注重探究，注重数学价值提升”的教学特色。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”因而，让学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“做者”，是数学学习要达到的新境界。而要达到这个境界，作为教师要创造性地使用教材，丰富学生的经历，让学生在自我体验中学会探索，获得发展。

《秒的认识》这节课是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。通过本节课的教学，要使学生在原有的基础上对时间有一个更完整更深入的认识。本节课的设计基本上以活动为主，通过多种形式的体验活动，帮助学生逐步建立起分、秒的时间观念。三年级学生的认知是形象具体、生动活泼的，“秒”对他们来说是抽象陌生的时间概念。为了给学生营造一个生动有趣的认知空间，在设计本课时，教师可通过多种方式引导学生参与学习过程，让学生在经历、体验、探索的过程中认识时间单位“秒”。同时又注重学科间的整合，设计口算、朗读、画画等丰富多彩的自选活动，让学生在活动中体验一分钟的长短、“分”与“秒”的关系，努力使课堂既丰富多彩又不失数学味。

一、重视学生生活情景的设置

数学教学要让学生经历知识的形成过程，这是新课程倡导的重要理念之一。所谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。”因此，要“经历”就必须有一个现实的活动情景。小学生尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。熟悉具体、生动有趣的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望，更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。

1．唤醒旧知，引入新知

【片段1】

师：同学们，看看你们的小钟面，现在是几时几分？

生：现在是×时×分。

师：对，我们是×时×分开始上课的，那黑板上的这几个时刻你一定也会认！

（出示：3时，9时半，9时15分，指名学生认钟面）

师：大家已经会根据时针和分针的位置来认识时间，请继续观察你的小钟面，和黑板上这几个有什么不同？

生1：我的小钟面上多了一根针，这根针走得很快。

生2：钟面上有根又细又长的红色的针。

生3：我知道这根针叫“秒针”！

师：对，钟面上又细又长，走得最快的这根针就是秒针，它是用来计量“秒”这个时间单位的，这就是我们今天要认识的新朋友。

（教师板书课题——秒的认识）

【教学反思1】

与教材和很多公开课用“倒计时”的开课方式不同，我直接让学生从认钟面的旧知识入手，一方面让学生复习以前学过的“认识几时几分”，唤醒他们的记忆；另一方面通过找黑板上的钟面与学生手中的小钟面有什么不同，让学生发现一个新朋友“秒针”，从而引出教学的新内容，简洁而自然地切入主题。让学生在这种朴实而有效的现实情景中引出新知识，形成初步的感知，体现了新旧知识之间的紧密衔接。

2．联系生活，发现新知

【教学片段2】

师：生活中哪些地方用到“秒”，你知道吗？

生1：在比赛跑步时就用“秒”来计时。

生2：我的电子表上就有“秒”！

生3：奥运会的开幕式上有倒计时，就是一秒一秒在倒数！

（课件播放：奥运会开幕式倒计时，让学生跟着一起倒数10秒）

师：你们知道哪个部分是表示“秒”的吗？

生：（纷纷举手，迫不及待地抢答）那个跳动的数字就是表示几秒的！

师：说得很对！那在钟面上是怎样用“秒”来计量时间的呢？再观察你的小钟面，看看秒针是怎么走的。

【教学反思2】

数学来自生活，又为生活所用。实践证明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型，那么学生会倍感亲切。这里，学生举了好几个例子说明生活中很多地方用到“秒”，教师再适时通过多媒体展示奥运会开幕式上“击缶倒计时”时的宏伟场景，让学生感受到数学在生活中无处不在。在这个环节中，学生的情绪高涨，积极性被充分调动起来，从而激起他们的学习热情与探索新知的欲望，为后面的探究新知环节打下良好的基础。

二、重视学生的感受和体验

小学生学数学，关键是体验数学。如果给予学生亲历“做数学”和再创造的机会，学生就能真正感受到数学的乐趣和价值。只有调动多种感官参与的愉悦的情绪体验下活动，学生才能内化形成正确、合理、丰富的数学活动经验，学生才能体验到数学就在我们的身边。

1．观察模仿，体验新知

【教学片段3】

师：我们一起来看大屏幕，仔细看，认真听！（课件演示秒针走动的动态画面）谁能模仿一下秒针走动时发出的声音？

生：（跟着电脑的声音）滴—答，滴—答。

师：他模仿得好不好？（好!）表扬表扬他!

师：如果声音消失了，你们能跟着秒针走动的节奏来配音吗？

生：(电脑声音消失，学生看着秒针走动的样子)滴—滴—答。

（师生共同评价）

师：既不看钟面，也不听声音，还能模仿得准吗？谁来试一下？

（学生都跃跃欲试，几名学生背对着大屏幕模仿秒针走动的声音）

师：你们可真像个标准的小闹钟啊！

师：秒针从12走到1，走了几下？表示多长时间？

（学生答后教师板书：秒针走1小格是1秒）

师：1秒到底有多长，能用你喜欢的动作或声音表示一下吗？

生1：(拍一下手表示一秒)

生2：(跺一下脚表示一秒)

生3：(点一下头表示一秒)

生4：(眨一下眼表示一秒)

……

【教学反思3】

在教学“认识1秒”时，教师让学生通过反复看秒针走动，听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些什么，体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1秒的概念，让学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头等现实情境联系起来的有形的东西，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。在这个环节中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地、有层次性地体验，在体验中，不知不觉让学生对秒的认识达到高潮，较好的完成本课的教学目标。

2．体验分钟长度

【教学片段4】

师：1分钟也就是60秒能干些什么呢？

生1：我一分钟能从一楼爬到三楼。

生2：我一分钟能从一楼上到九楼。（其它学生大惊：啊？）

生2（忙解释）：坐电梯！（大家会意的笑起来）

生3：我一分钟可以做45个仰卧起坐。

师：你真棒！

生4：我一分钟可以拍80个球！

师：今天老师给每个小组也准备了几项活动：写字，画画，数心跳，口算，让我们来看看活动要求吧。

（听清要求后，学生进行1分钟体验活动）

【教学反思4】

体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学生设身处地地感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。现代教学论认为，学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能发挥出来。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见，教师让学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

三、重视学生的探究性学习

学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理，这一切都需要时间作保证。让学生“自主探究，合作交流”来获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，教师应该在具有更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。教师所要做的只是全心全意的为学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。

【教学片段5】

师：秒针从12走到3，经过了多长时间？你是怎么知道的？

生：秒针走一小格表示一秒，从12走到3一共走了15格，表示15秒。

师：从12走到6呢？再走到11呢？如果秒针再走1大格，一共走了多少秒？

生：一共走了60秒。

师：秒针走一圈一共走了60秒。(板书)

师：秒针走一圈的同时，分针是怎样运动的呢？

（生大胆猜测）

师：你们说得到底对不对呢？让我们一起来观察大屏幕上的钟面！

（课件演示：秒针走1圈的同时分针走了1小格）

师：你们观察得很仔细！

板书：秒针走1圈同时分针走1小格

60秒＝1分

【教学反思5】

在学生掌握了“秒针走一小格就是1秒”的基础上进一步认识“1分＝60秒”，是本节课的重点与难点。考虑到会有部分学生已经在日常生活中知道“1分＝60秒”，教师在这里先让他们进行猜测，再提供屏幕上的大钟面让他们验证自己的猜测。利用多媒体课件演示伴着“滴答”声，钟面上秒针走了60格，分针同时走了一小格。这样就让学生很直观的感受到“秒针走一圈，分针正好走一小格”，从而得出1分=60秒的结论，很好地突破了难点。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。学生在这样的自主探究过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和数学方法。

责任编辑 王爱民