任务型教学法在高职英语教学中的应用

韩小红

(天津电子信息职业技术学院,天津市 300132)

任务型教学法在高职英语教学中的应用

韩小红

(天津电子信息职业技术学院,天津市 300132)

随着教学改革的不断深入,任务型语言教学在高职英语教学中的运用逐渐兴起。根据任务型语言教学的理论基础,对高职英语教学应用该教学法进行了分析,提出了应注意的问题。

任务型教学法;高职教育;英语教学

20世纪90年代以来,我国高职教育飞速发展。其培养目标是生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。根据这一要求,高职英语教学,要突出学生的听、说、读、写、译的综合技能,突出学生的交际技能。目前,在高职英语教学中,越来越多的英语教师已在探索并尝试多种的教学方法,其中就包括任务型语言教学。

一、任务型教学的内涵特征

任务型教学法,即 Task-based approach,指的是一种教学原则或理念,最早是由英国语言学家Alwright于上世纪70年代提出,80年代流行于国外,90年代被介绍到我国。它的理论依据是皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kemberg)等提出的建构主义理论。建构主义以心理学、分析学和人类学为基础,认为知识是暂时的、发展的和非客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论强调以学生为中心,认为学生是知识的主体,是知识意义的主动构建者。教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。这与我国传统的英语教学模式,即课堂上教师的单纯讲述和传授知识,学生被动地学习有着本质上的不同。学生有了具体的动机就能自主地学习,并主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中发展语言能力。

大量的论著和实验资料表明,任务型教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的,先进的,有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为目的,以应用为核心的教学途径。形象的说,就是“为用而学,用中学,学了就用。”经过多年的教学实践,任务型教学己被证明是广大语言学家和外语教育工作者普遍认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心,以活动为中心”上来,课堂教学活动要围绕课堂教学的主体——学生来进行。

二、任务型教学应注意的事项

针对高职英语教学的现状以及学生良莠不齐的实际情况,在设计教学任务时,要注意以下几个方面:

1.任务设计要真实、客观。任务的“真实性”是任务设计的关键所在,任务型教学强调以真实生活任务为教学,直接通过课堂教学让学生去运用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活,同样能得到有效的应用。

2.任务设计要有多样性、趣味性。形式单一、机械的任务活动会导致课堂教学单调乏味,使学生逐步失去学习兴趣。任务形式的多样化、题材的多样性及任务内容本身的趣味性有利于学习者从不同的角度接触到语言在不同社会活动层面上的运用,使他们能够更好地将语言能力与社会活动和交流能力紧密地联系起来。任务的多样性、趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方而,如多人的参与、多向的交流和与互动,任务履行、人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。任何一项任务的设计需要考虑到两人或多人来完成,让学生具有新鲜感和荣誉感。

3.任务设计难易要适中。任务的难度要适宜,过于简单的任务会使学习者失去解决问题的兴趣,难度过大的任务会使学习者望而生畏,最终难以实现。任务设计应考虑到它在课堂环境中的可操作性,应尽量避兔那此环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。教师可以根据不同学生的情况设计不同的任务,使所有的学生有所进步。每个任务都要使相应层次的学生容易完成或经过努力即可完成,以此适应不同能力学生的需求。

4.任务设计应具有开放性和实践性。任务型教学活动的设计要有利于发展学生的创造力和想象力,应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法和观点。任务的设计应突出在发展学生语言运用能力的基础上,着重培养学生在执行和完成任务的过程中提高解决问题的能力。教师还要善于开发和利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,借助多媒体网络手段发现任务、准备任务、执行任务、进行任务成果汇报、强化语言重点,并增加任务型课堂教学的情景性、丰富性、开放性和实效性。

5.任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。在使学生掌握语言形式的同时,培养其运用语言功能的能力。每一阶段任务的设计都要具有一定的深入性,学生在学习语言形式的基础上,通过系列任务的训练,能够自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能,并在交际中进行真实运用。

6.任务的设计要注重连贯性。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle),即课堂上的任务应使用任务链或任务系列的形式。任务教学法的具体实施包括任务前(Pre-task)、任务环(Task cycle)和后任务(Posttask)三个阶段(Willis,1996).在任务前期,教师引入任务,向学生介绍主题和分配任务等;学生需要熟悉有关任务的素材,了解自己的角色,以及完成某项任务的思路。在执行任务中,学生执行任务,各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。任务后期,亦即语言重点阶段,包含两部分,即分析各组执行任务的情况及反思和实践。这样,整堂课困绕教学目标设计一个核心任务,分成若干个子任务,每一任务又都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样的任务系列设计有助于学习者一步一步达到预期的教学目标。

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,(9).

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[4]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社,2001.

Application of Task-based Teaching Approach in Higher Vocational English Teaching

HAN Xiao-hong

(Tianjin Electronic Inf ormation Vocational Technological Institute,Tianjin 300132 China)

With the continuously deepening of the teaching reform,the application of task-based language teaching springs up gradually.According to the theoretical basis of task-based language teaching,this paper analyzes the application of the approach in higher vocational English teaching and presents the problems which should be noticed.

task-based teaching approach;higher vocational education;English teaching

G633.41;H319.3

A

1673-582X(2010)01-0100-02

2009-08-26

韩小红(1979-),女,天津市人,天津电子信息职业技术学院讲师,南开大学英语语言文学硕士,主要从事高职英语教学工作。