数字图书馆平台下的英语写作教学

●张洁茹（宁夏大学 外国语学院，银川 750021）

随着高等教育教学改革的不断深入，存在于英语写作教学中的问题越来越清晰地暴露出来。从大学英语四、六级考试到专业英语的四级八级考试统计分数来看，学生的写作成绩一直都不尽如人意。写作之所以成为令高校英语教师非常头痛的问题，存在着许多主客观因素，主要体现如下：（1）师生对于写作不够重视，对于写作教学任务的艰巨性认识不充分；（2）课堂教学时间太少，无法进行系统的写作教学；（3）写作训练缺乏连续性和系统性，致使学生遣词造句能力差、语法结构混乱、修辞技巧贫乏；（4）教师在引导学生如何正确、高效、规范、合法地使用数字图书馆和网络资源方面有所欠缺。

针对这些问题，高校英语教师开始尝试数字网络支持下的写作教学与传统写作教学相结合的方式，通过信息技术与课程整合，营造一种新型的外语教学环境，既突出教师的引导作用，又充分体现学生的中心地位。将教学素材从纸质教材延伸到网络信息，调动学生的积极性，使其从传统课堂上的被动接受转变为在数字图书馆中的积极查阅和主动收集，大大拓宽了以往写作教学的单一模式，既丰富了教学的形式和内容，又为活跃课堂教学创造了良好的条件。

1 教学法研究综述

20世纪70年代以前，“结果教学法”写作教学方式盛行于西方教学研究领域，其教学法和教学活动集中在修辞结构、连贯性、逻辑、段落结构、写作技巧及构成好文章的必要因素等方面。但是由于它过分强调最终的写作结果，不利于学生写作策略的培养发展，忽视学生的主动性，因而逐渐被“过程教学法”所取代。［1］到20世纪70年代以后，来自北美母语写作教学的研究表明，成功学习者的写作行为，呈现出一种过程化的发展模式。“过程法”认为，写作是一个研讨 （rehearsing）、写稿 （drafting）、修改 （revising）的过程。在学生学习写作的过程中，应该允许学生犯错误，让学生从错误中学习。而教师则是作为学生学习的帮助者，使学生从被动的执行者变为主动的修改者和写作活动的控制者。这个理论到了20世纪80年代，随着研究的不断深入，进一步扩展到了二语教学和外语写作领域，得到了写作教师的普遍认可，取得了一定的成效，成为英语教学领域中自交际教学法问世以来，又一次理论范式的重大变化。［2］英语写作教学从“结果法”转向“过程法”，是语言教学与学习研究重心转向以学生为中心的必然结果。但是从教师的操作性上来讲，在批改作业的过程中，教师花费大量时间，试图提供有效的反馈信息，以便学生进行修改打磨。学生按照要求完善之后，再次将作业交回，教师作进一步的批阅后再次返还学生。如此循环往复，写作课的教师工作量大增，疲于奔命，而学生也日久生厌，对作业敷衍了事。

从20世纪90年代末期以来，由于计算机科学和网络技术的迅猛发展，掌握网络信息、利用虚拟数字化图书馆已成为21世纪教师和学生必备的技能手段。作为新世纪的语言教师，面对挑战我们不能停留在满足于传统教育体系所赋予的角色和身份，要担当起学生的指导者（couch）、决策者（judge）、促进者（facili tator）、评判者 （evaluator）、潜在读者 （interested reader） 和文本编辑 （copy editor） 等多重身份。［2］有必要了解和学习新知识新技术，学习制作网络课件，充分利用网络资源，把握在虚拟环境中的教学性质，将传统的课堂教学结合起来，引导学生正确、高效地使用校园及校外的数字图书馆。在网络化的学习环境中，英语写作课程的主要目标就是通过教师与学生、学生与学生之间的网络化合作，为学习者提供有目的的信息处理及与处理过程有关的反馈，以指导学生对写作文本信息的修改和重构。［3］在网络及数字图书馆平台下的英语写作教学，以任务驱动的方式，利用网络的优势，既可以大大减轻教师的负担，又为学生提供了必要的学习交流和帮助，利用师生间、学生间的互评策略，使学生间相互学习并进行反思，从而产生一个自我调节、自我管理的主动学习策略。

2 在数字平台下进行写作教学

按照Swain提出的“可理解输出”假设（comprehen sible output hypothesis），外语学习者需要有机会运用目的语言知识来表达意思，以求充分具备该语言的语法能力。学习者在写作的过程中所付出的努力，也是积极调用已学过的英语知识的过程，而只有当学习者积极运用知识时，其所学知识才会逐渐内在化。随着这种内在化的继续，由于语言各种技能的共基性，也会促进其他语言技能的发展。［4］在外语学习中，学生能否真正掌握所学知识，取决于教师是否为他们创造了有利于自主决策、自主学习的语言输入环境。计算机网络及数字图书馆平台具有多渠道、高效率、资源共享的优势。互联网能够提供浩瀚的知识宝库和资深的学科专家，而便捷、廉价、高速的数字图书馆信息服务系统为实现教育资源共享提供了可能性。

以笔者教授的“英语写作”课程为例。选用课本来自于英国的大学写作课专用课本“AcademicWriting Course”，由于每周只有两个课时（每课时45分钟），上课平均为16周，所以选用课本中比较简单、连贯性强的8个章节来进行讲授。在授课的过程中，笔者将传统的写作课教学与基于网络和数字图书馆的新型教学模式相结合，进行了课文讲授和作业评改方面的教学改革。在这种新的教学模式中，教师的课堂讲授时间为35—40分钟，主要用于基础知识的讲解、英语原文的点评、训练目的的描述和练习作业的具体要求。5—10分钟的疑难问题解答。之后的45分钟是通过计算机平台和网络在线，利用学校的局域网来进行大部分的练习，以学生为主体，或合作学习或独立完成，而教师需要建立一个师生交流环境，起到指导、评判和帮助的角色，并引导学生在学习的过程中，进一步提高信息素养和信息技术应用能力。在这些训练活动中，每个学生都能够体会到在线学习的乐趣，能够自己在校内的数字图书馆查找资料，学会了在互不干扰的状态下自由交流，获得信息反馈，能够对同伴的写作练习进行恰当的评价。显然，这种新的教学模式由于能够创设情境，使得英语写作教学不再死气沉沉，而更加形象生动。在网络与数字图书馆的平台下，写作教学不仅保证了学习资源的丰富多彩，同时还通过便捷的校园网络技术管理，为师生提供先进的信息组织方式，确保教师根据不同的教学要求，将文本、图像、音视频、动画等有机组合，创设多样化的教学情境，提供多元化的选择内容，使得写作教学更具创造性。

3 数字图书馆及网络平台下英语写作教学的优势

（1）全面增加学生词汇、语法、阅读和写作的训练量，从而提高了学生应用语言的能力。写作课堂教学结束之后，教师要为学生下达某项写作任务，以便于巩固课堂上所学知识。学生按照教师要求，要在网上搜寻完成任务所需要的写作技巧和收集范文，之后对所获信息进行合理有效地筛选，并进行恰当选用。学生在完成任务的过程中，首先要进行大量的网络阅读，经过比较和挑选，再根据要求选取自己所需要的内容。数字图书馆中大量的英语文章为学生提供了最丰富的阅读资料，为学生主动习得语言、巩固词汇提供了很好的支持。另外，写作任务的完成是一项更为精细的认知活动，学生必须在写作过程中将所学的词汇和语法有目的地应用于文章中，才能够有效达到语言习得的目标。

（2）构建开放性的交互学习环境。无论是在课堂内经过共同合作完成的练习还是课后独立完成的任务，学生都会将网络中收集的信息进行交流、沟通、交换，以便建立学习共同体，相互弥补不足，共同提高英语写作水平。［5］交互性学习不仅存在于学生与学生之间，还存在于教师和学生之间及学生与其他学习共同体之间。教师与学生的网络在线交流，可以弥补课堂语言交流的不足，学生可以敞开心扉与教师进行深层次的更为全面的沟通。学生之间学习的交互性从教室扩展到网络，由面对面的交流到基于网络的书面交流。这种交互性的建立有助于弥补传统课堂教学交互不足的缺陷，增强学生的学习热情。

（3）提供丰富的个性化语言学习资源，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。学生在完成教师布置的写作任务时，可以通过链接和制作声音、图片、视频和动画等富有个性化的内容，使写作过程多样化、趣味化，并且能够向大家展示学生自身的特点，加深师生间的印象。因此，写作的过程是一个可以充分表现自我的天地，来自于教师及学生同伴的褒奖能够使学生产生成就感，激发他们学习的兴趣和动机，在相互交流和学习的过程中，培养其自主学习的能力，促进其自我完善，成为主动投入、积极沟通的学习活动主体。

总之，基于数字图书馆及网络的英语写作教学是培养学生综合实践能力和创新能力的有效途径，对传统的课堂教学具有很强的补充和提升作用。采用多样化的写作模式，不仅活跃、丰富了课堂教学，而且传统教学与新型教学相互渗透，给学生提供最大的学习自主性，变被动学习为主动学习，激发学生的创新思维，使学生最大限度地获取所需的语言知识和语言技能。

［1］蔡少莲.基于语料库的英语写作教学实证研究［J］.外语教学，2008（6）：62.

［2］杨永林，等.一种基于数字化教学理念的写作训练系统［J］.外语电化教学，2004（4）：5，9.

［3］王东，张新华.大学英语写作专题网站的教学系统设计［J］.外语电化教学，2004（3）：30.

［4］王初明，等.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000（2）：208.

［5］柴迎红，等.博客辅助英语教学的研究［J］.外语电化教学，2006（5）：48.