谈高中地理入门教学

广东省韶关市曲江一中（512100） 肖苑香

谈高中地理入门教学

广东省韶关市曲江一中（512100） 肖苑香

自从地理作为高考科目以来，高中地理的教学任务就明显加重。如何使高一新生尽快入门、掌握高中地理学习方法至关重要。

一、入门“难”的原因

高一学生对地理反映最多的就是一个字——难。特别是刚踏进高中就学习整个高中阶段最难学懂的“地球运动”——学生称之为“天书”，这一下子把学生的学习热情降至冰点，非常不利于教学。究其原因，主要有以下几点：

（一）地理知识基础差

这是现行招生制度下的后遗症。学生在初二时参加地理统考，结束初中的地理课程。从2008年开始，我市地理和生物成绩不再计入升学考试总分。受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。且由于师资缺乏和办学条件较差，初中地理教师大多是非地理专业出身，教学质量普遍较差，加之初三地理学习又中断了一整年，因此学生地理基础知识近乎为零。

（二）新课程标准改革后的教材正文简短，学生看不懂

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。我市是采用湘教版的教材，教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，学生如堕云雾中，根本不知所云。如：地球的运动这一节，区时的换算（湘教版19页）在课本中的描述是：“位于同一个时区内的各地，采用相同的区时。不同时区的各地，采用各自的区时。相邻时区的时间相差1个小时，东大西小。”只有简短的两行字，考起来却五花八门，叫学生如何能看懂、学懂！

（三）高中地理属高考科目，要求高、难度大

初中学习的是区域地理，都是从地理位置、范围、地形、气候、河流湖泊、资源、经济等方面进行讲述，由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，只要求识记，学生靠考前背一背也许就能考得较高的分数。进入高中，对知识的要求比初中有很大的提高。例如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。过去那种死记硬背的学习方法已经不能奏效了，所以学生一时难以适应，对学习地理感觉很沮丧、迷惑。

（四）教辅资料不适合

现在的教辅资料版本众多，大同小异。表面上与课本同步，但实际上习题都是历年的高考题拼凑而成，难度大，且知识面广、跨度大。

例如：读地球公转示意图，回答：当地球公转位于A点时（ ）

A 一天中北京的昼长明显长于广州

B 四川盆地可能受到夏季风的影响

C 北印度洋洋流呈逆时针方向流动

D 非洲南部热带草原上野生动物数量最多

该题涉及到的知识点有：地球的公转、昼夜长短的纬度变化、气候、洋流，对高考考生来说，也许不算什么，但是对高一的学生来说，连题目都读不懂，更别说判断正误。

二、教师如何引导学生入门

针对以上问题，如何引导学生尽快入门成为高一地理教师的首要任务。本人从教高中地理近十年，每届高一新生都会遇到同样的困惑，本人通过多年地理教学的经验和反思，不断摸索出更适合学生易于接受的教学方法和教学模式，以利于学生由初中到高中的软着陆，尽快适应高中的地理教学。

（一）使学生从思想上认识到高中地理的重要性

这几年，广东是采用3＋X＋文科基础/理科基础的高考模式，如果X科不选择地理，则地理是以基础科的形式出现，不管文科理科都得考。从2010年开始，取消X科，也就是“语、数、英+文/理科综合，文科综合中思想政治内容、历史内容、地理内容的卷面满分值各为100分。理科综合虽然不用考地理，但在高二时必须进行普通高中学业水平考试，普通高中学业水平考试是普通高校招生考试的组成部分。高考录取时根据普通高中学业水平考试成绩，分科类设置普通高校专业录取资格。换而言之就是不管文理科都要考地理，特别是文科类考生。使学生改变过去“副科”的观点，重视地理、学好地理。

（二）要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，夯实基础

针对学生基础非常薄弱的现状，且初三中断了一年的学习，高一新开学，教师不要急着讲授新课，而是结合高一课程，有针对性地补充以下内容：

1． 地球与地图

补充的理由是：（1）掌握地球和地图知识可以帮助学生形成一定的空间思维能力。新课程标准改革后的教材最突出的特点是图多，要求学生要有非常强的看图、读图分析能力，需较强的空间思维能力。（2）在学习第一章第三节“地球的运动”这一节内容时，需要运用到地球知识。学生连经线纬线是什么都搞不清，在学习时区的划分、区时的换算、直射点的回归运动、正午太阳高度角的变化等这些问题时，学生没有空间概念，也就无法理解老师的讲授，大大降低教学效果。

2． 主要区域的分布

补充的理由是：必修Ⅰ是自然地理，主要是研究地理事物的形成、发展和变化规律。因为地理事物的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化、地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。

（三）培养兴趣，挖掘潜力

兴趣是最好的老师。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。有了兴趣，学生就会主动去克服困难。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们可以作以下尝试：

1． 把课程标准分解，刚开始要求放低一点，进度放慢点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

2． 注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如在学习区时的换算时，例举今年举世瞩目的我国60周年国庆阅兵礼的观看时间作为切入点，讲授这一内容时国庆节还未到，学生对如此隆重的阅兵礼都很期待，当一提到这一话题时注意力一下子集中起来，教学效果非常好。在即将学习第二章第一节“岩石的分类”时，也可以以温总理亲笔致歉信“新华社总编室：贵社昨天播发我的《教育大计 教师为本》一文，其中岩石学的分类，应为沉积岩、岩浆岩（也可称为火成岩）、变质岩。特此更正，并向广大读者致以歉意。”作为切入点，既使学生认识到地理知识的实用性、趣味性和治学的严谨性，同时也激发了学生的学习兴趣。

3． 利用多种教学手段，借助地球仪，各种地理教学图和地理板图，地理景观图等直观教学，尽可能使用多媒体教学，特别是学习第一章第三节地球的运动时，用flash将地球运动导致的地理现象变化过程直观地展现在学生面前，教学内容既生动易懂又能引起学生学习兴趣。

通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

（四）教师转变教学模式，学生转变学习方法，提高教学效率

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。第二种 通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种 用“声音、图片”的学习方法，可以达到20%。第四种 采用“示范”这种学习方式，可以记住30%。第五种 “小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种 “实际演练”或“做中学”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德·加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

由学习金字塔的内容可以看出：教学方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学模式，学生要努力转变学习方法，摈弃死记硬背的学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉地改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，多采用后三种教学方式，从而提高教学效率。

良好的开端是成功的一半，教师要充分发挥“导”的作用，引导学生尽快适

应高中的地理教学，帮助学生打开地理学习之门，实现由初中到高中的软着陆，学好地理。

喜迎春博客《学习金字塔理论——一种科学的学习理论》